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培智学校教育教学的基本原则和方法

随着智障教育的快速发展，现阶段国内外特殊教育大力提倡教育一体化“”，大多

数轻度智障儿童进入普通学校随班就读，使得我们培智学校的生源发生了变化，

招收的对象已从过去的轻、中度转向中、重度智障儿童。由于中、重度智障儿童

大脑受损较重，使得他们认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力明

显落后于轻度智障儿童，而中、重度智障儿童是儿童少年的一部分，他们将来也

要走向社会、适应社会，成为自食其力的劳动者。因此，中、重度智障儿童的特

殊性决定了培智学校的首要任务就是：教会他们认识社会、适应社会，培养他们

生活适应能力和社会生存能力，以及一些简单的技能，在可能的情况下服务于社

会。为此，我校对中、重度智障班的生活适应课进行了探讨，取得了初步成效。

一、内容的选择

培智学校使用得《中度智力残疾教育训练纲要》是94年试行的，在

当时是比较适用于中度智障儿童的。但随着社会的发展，科技的进步，纲要的许

多内容脱离学生实际，滞后于时代的需求。因此，在内容的选择上必须注重密切

联系学生的生活和经验，以及社会、科技发展的现实，紧紧围绕为了生“活”、根“

据生活”、提“高生活”的理念。充分体现适应性、实用性、可操作性的特点，以及

对儿童实际生活的指导和运用。选择的内容要因人、因时、因地、因年级而宜。

低年级以生活适应为主，培养学生适应生活的能力；中年级以自我服务劳动为主，

并适当参与公益劳动，培养学生社交能力；高年级以学习简单的生产劳动为主，

培养学生的社会适应能力。对中、重度智障儿童生活适应能力的培养还应渗透于

各学科之中，把教学与参与社会的有关内容有机的结合。如：学习到商店购物，

学习使用人民币等。教学都要以生活为中心，把自理能力的培养和适应能力的培

养贯穿于一切教学活动中。

生活适应课在内容的选择上不单单局限于劳动技能的培养，还包括

良好行为习惯的培养，与人交往能力的培养等。因此，训练的内容必须切合中、

重度智障学生的日常生活和能力发展的需要，训练方法操作性强，直接贴近他们

的现实生活，容易激发其参与兴趣，有利于在相应的环境中就生活学生活，通过

适应生活达到适应生存的目的。

内容确定要考虑时间顺序和空间条件，以及社会生活的变化，以时

空条件最佳结合点作教育活动的主题，这样不仅可以保证教学活动的顺序性，还

可以大大增加教学活动的趣味性。另外，中、重度智障儿童的九年义务教育是一

个整体的学习过程。这个过程通常分为低、中、高三个阶段，每个阶段既有相对

的独立性，又有连续性。因而对内容的安排既要有整体的、系统的、综合考虑，

又要注重每个阶段的独立性。要由浅入深，由易到难。逐步达到教学目标。

二、训练的组织安排

训练要以学生为主体，注重可行性和实效性。具体作法是：1、课时

比例依据《纲要》确定为每周6课时，相对集中安排在下午。2、任课教师相对

稳定，采用协同教学法。学生按年龄及能力跨段分班组合。3、内容由教师、家

长、学生共同商定，4、训练场地相对稳定。

三、施教方法

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智障儿童由于大脑受损，智力低下，常常遭冷遇、讥笑、讽刺、挖苦，久而久

之造成他们自卑心理，在生活中缺乏勇气，不敢与人交往，不敢去尝试成功。因

此，在教学中教师要采用灵活多样的教学方法让他们去尝试、体验成功和自身的