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论初中信息技术课堂情境教学

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浙江乐清●吴陈平

摘要：情境教学受到了广大信息技术教师的关注和重视，但是在实施过程中由于理论和实践的缺乏，还存在许多不足之处。文章通过作者自己在初中信息技术课堂中对情境教学的一些感悟及阅读相关书籍论文，总结出情境教学在信息技术中的应用模式、实施方法以及在实施过程中需要注意的事项。

关键词：情境教学；情境；信息技术

近几年来，各种教学方法被大量地引入到信息技术的课堂教学中。情境教学以其自身的优势在教学中取得了良好的效果，受到了广大教师的好评。

一、情境创设分析

通过情境在教学中的灵活应用，不仅激发和促进学生的情感活动，还激发和促进学生的认知活动和实践活动，有效地改善教与学。因此，创设情境成为教学设计最重要的内容之一。笔者从信息技术学科的特点出发，认为情境的创设有以下几种典型的方法：创设问题情境、创设故事情境、创设模拟实验情境等。

1.创设问题情境

问题情境就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于愤、悱的状态，将其引入一种与问题有关的情境。问题情境一般都被设计在教学过程中的开始部分，用于导入新课，通过问题，激发学生的探求欲望。在信息技术学科中的问题情境，具有全程性。钮威尔和西蒙认为问题本身就是一种情境，它具有三个主要组成状态：当前状态、目标状态、从当前状态向目标状态转化所需要的一系列操作。通俗地可以理解为提出问题、问题的解决、分析问题并进行相关的操作。

在问题情境的创设过程中，一个合适的问题是决定其能否成功的重要因素。这个问题应具有真实性、复杂性。即设计的问题应贴近学生的生活经验，要具有一定的难度，解决问题的方法和过程也有一定的难度，需要考虑学生的年龄特征和解决问题的能力，如果只有一个明摆着的答案，单凭记忆就能解决，如此简单的问题不能算作心理学上所讲的“问题”。

2.创设故事情境

故事情境就是在教学设计中将教学内容，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生。创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。

很多所谓的“故事情境”的案例往往是生搬硬套进一个故事，使得故事与教学格格不入，最后以失败告终。创设的故事情境要根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，引起学生积极情绪反应的形象整体。

3.创设模拟实验情境

通过模拟现实生活中一些活动这样的实验情境，使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。

模拟实验情境的创设，一定要从学生的角度上去创设，贴近学生的生活，并且为学生所喜闻乐见。整个“实验”要清晰明了，各个教学知识点要隐含在“实验”中，这样学生就能明确自己的职责和任务，通过分工协作完成“实验”。

二、信息技术教学中情境教学的应用模式

在信息技术学科中，整个情境教学的教学过程不是单一的，也不是一成不变的。笔者通过对情境教学的案例进行分析研究，认为情境教学的基本模式可以分为以下几个方面：

1.创设情境，激发求知

要激发主体的能动性，教师必须营造一种良好的课堂氛围，激活学生的情绪智力，创设一种具有新颖性与层次性的情境，把学生引入思维状态。这一环节是整个教学活动的前提和基础。

2.激活思维，丰富想象

将情境展示给学生，激励学生思维，把情境和已有的知识表象对接起来，对已往的认知结构进行整合和修正，并选择运用科学的方法进行探究。

3.基于任务、问题的知识的学习过程

调动起学生的积极性之后，教师就应及时适当地将学生引导到与学习内容有关的知识点上。在这一环节中，应由学生自己通过交流讨论去发现问题、分析问题、主动探究；同时，不仅要重视学生思维的结果，更要重视学生思维过程和解决问题的策略。

4.学生交流、讨论、评价；教师总结这个环节是达到完整知识体系的一步，既可以教师与学生一起讨论评价前一步的各种结论，也可教师单独作出评价和总结，最后得出准确而简洁的结论，并回顾同学们的探索方法，以利于科学的思维方式方法的养成。

5.新任务情境中的应用与练习

学生通过上面四个环节，已初步掌握教学要求的知识点，这时需要恰当的练习操作来将知识加以巩固和迁移。有时根据教学需要，需要重复进行3、4、5这三步，同化和顺应不同的知识点。

三、实施情境教学时应注意的事项

在实施情境教学的过程中，有一些不可忽视的因素，否则只会使效果适得其反。因此，要保证情境能充分地发挥其功能，在设计教学情境时需要注意以下几个事项：

1.注重学生的主体地位

情境教学中，学生是处于主体的地位，而教师主要是起到营造一种学习的氛围、引导学生主动学习的作用。因此，教师在教学活动中要敢放手让学生做主，相信学生的能力