提升中学生化学课堂素质教育.docx

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提升中学生化学课堂素质教育

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【摘要】：化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生的兴趣，帮助学生形成概念，获得更直观的知识。培养了学生的观察能力、实验能力、动手操作能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

【关键词】：中学化学、应试教育、素质教育、

一、应试教育与素质教育的关系

化学教师如何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢？一方面，考试所涉及的化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分。另一方面，对于观察能力（图片观察除外）、化学实验的动作技能及德行、体质等难以通过考试检测，但学校及教师是不是只要抓住了“对付考试”就抓住了一切呢？显然是行不通的，第一，教育行政部门对学校的评价不再单纯看升学率，同样，学校评价教师也不再以升学率为唯一尺度。第二，?验表明：化学教师除了上好课外，也应与学生沟通情感，关心他们的思想品德，身体健康等诸方面的进步。即素质教育抓好了，考试成绩也一定会上去的。相反，倘若对大纲所规定的“掌握、理解、了解、常识性介绍”等不同层次的要求视为多考与少考、重点考与非重点考、考与不考来组织教学是有害的，即那种教师为考试而教，学生为考试而学的做法应理智地予以摒弃。

二、智力因素与非智力因素培养的关系

非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括：兴趣、动机、理想、气质、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行为的或心理的活动中起着动力性和方向性的作用。而中学时代，正是一个人的智力因素迅速发展，非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。

对待这个问题有两种态度：一种是只重视智力因素的培养与发展，而非智力因素则认其自然地发展，认为后者是学校和教师所管不了的，是社会和家长的事情。另一种态度则认为非智力因素也要像重视智力因素的培养一样，使之与智力因素得到同步的发展。有位心理学家说得好：人的心理是智力因素与非智力因素的有机结合，任何一方出现“病症”，都会抑制另一方面的健康发展。非智力因素应如何培养呢？它与智力因素一样，同样有着自身的发生、发展规律。

如学习化学的良好动机的激发与培养就有一个由低级到高级，由弱到强的发展过程，即好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。化学教师往往利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。但好奇是一种比较原始的、本能的、不稳定的认识倾向，接着，教师又通过形象生动、准确明白的讲授、以及性质联系用途、理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固，还有作业与考试的成功的鼓舞等，逐渐使好奇发展为兴趣。兴趣比好奇要深刻、稳定、具体清晰且有力。在此基础上再进一步发展为喜爱、爱好和热爱。当学习成果常与荣誉、理想和抱负联系在一起时，喜爱、爱好和热爱就融有强烈的情感和意志色彩，具有稳定、持久而强烈的动力特征。

又如良好道德情操的培养和形成也有一个知、情、意、行的谐调统一的发展过程。由此可见，非智力因素的培养存在着一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。不仅如此，它还有一个特点是在发展过程中具有反复性，此外，也受到智力因素的制约。因此，只有让学生的智力因素与非智力因素得到同步发展，其心理才能算是真正的健康发展。

三、通过学生实验，培养学生的动手能力、实践技能

尽可能地为学生提供亲手实验的条件，培养学生的动手能力和实践技能。实验前首先对每位学生实验所用的仪器、药品等进行检查，保证做好必要的准备。其次检查学生的预习情况，防止“照方抓药”。对学生严格要求，注意培养学生的良好的实验习惯，如药品的取用、物质的加热、酒精灯的使用等化学基本操作，一开始就正确地严格训练，并及时改进，并持之以恒。实验时，还积极地引导学生仔细观察，认真思考，如实做好记录，培养学生的严谨科学的实验态度。例如，“制取氧气”的实验中，我把他们分成5人一组的实验小组，学生自己动手操作，学生边操作我边巡回指导，加以改进，保证每位学生都能进行正确的基本操作。如有个别学生取药品时不规范，还有学生使用酒精灯时不规范等等，我都一一加以指导改进。实验过程中出现了许多同学们未曾想到的现象：一组水槽中的水被染红了，二组反复实验未收集到氧气，三组氧气未集满氧气瓶，还有很多组试管炸裂了等等。同学们相互帮助、讨论、分析原因，通过分析得出实验中应注意的问题，未成功的组重新实验，最后个个顺利地完成了任务。通过这样多次的实际操作，既培养了同学们的团结?作能力，又使学生对所学知识有了直观的认识；提高了学生的动手能力，对所学知识的巩固起到了事半功倍的效果。

四、通过生活实验和实验成果，激发学生的求知欲

化学与生产生活是密不可分的，许多实验成果已经应用到了生活中，因此应十分重视生产和生活（实验）及实验成果的教学。例如，讲到《溶液》一节时，我自制了