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四年级数学下册《解方程》说课稿

四年级数学下册《解方程》说课稿

篇一：四年级数学下册《解方程》说课稿

一、教材研读。

1、教材编排。

（1）逻辑分析：

方程是等式里的一类特殊对象，传统教材都用属概念加种差的方

式，按“等式+含有未知数→方程”的线索教学方程的意义，考虑到方

程是在刻画生活中的等量关系时产生的，而且在北师大教材体系中一

年级到四年级上册，学生对等式和不等式有所了解，只是没有把“等

式”这样一个概念交给学生。并且已经采取逐步渗透的方法来培养代

数思维。例如：（）＋8＝14，90－（）〉65，因此，在北师大教科

书里没有从方程和等式的内涵上作太多比较，直接以等式为立足点，

立足点较高。

（2）语言信息及价值分析：

本课教材的三幅情境图，由浅入深，由具体到抽象，层层递进。

第一幅情境借助平衡，让学生领悟等式；第二幅情境完成数量关系向

等量关系的转化；第三幅情境引发学生思考，让学生从不同角度找到

多种等量关系，列出方程。

2、教学目标。

（1）结合具体情境，建立方程的概念。

（2）在简单情境中寻找等量关系，并会用方程表示。

（3）经历从生活情景到方程模型的建构过程，进一步感受数学与

生活之间的密切联系。

3、教学重难点：

（1）重点：在简单具体情境中寻找等量关系，并会用方程表示。

抓住“含有未知数”和“等式”两个核心关键词建立方程的概念。

（2）难点：数量关系向等量关系的转化。

二、学情分析：

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学生原有的认知经验是用算术方法来解决问题，算术思维是更接

近日常生活的思维。由于从算术思维到代数思维的认识发展是非连续

的，所以列算式求答案的习惯性思维转向借助等量关系列方程的新思

维方式比较困难。列算式时以分析数量关系为主，知与未知，泾渭分

明；在代数法中，辩证地处理知与未知、求与不求，使这一矛盾双方

和谐地处于同一方程中。

三、流程设计：

为了更好地引发学生的思考，提高学生解决问题的能力，我做了

如下的设计：

（一）引“典”激趣，诱发思考。

引用“曹冲称象”的故事，提出解决问题的策略，寻找相等关系，

同时激发学生学习的兴趣。

（二）探究新知，建立概念。

1、借助天平，启发思考。

我将教材情境动态化，通过FLANSH课件，让学生充分感知当天

平两端都没放物品的时候天平左右两边是平衡的。当我们往天平的一

端放上物品而另一端不放的时候，或者两端放的物品质量不等的时候，

天平的两臂不平衡，表示两边物体的质量不相等。这时候左边大于右

边，或右边大于左边。当我们经过调整，天平两臂再次平衡时，表示

两边的物体质量相等，即左边=右边。让学生在天平平衡的直观情境中

体会等式，符合学生的认知特点。同时，对情境中数据也进行了分批

给出的处理。先给出了左边鱼食和小砝码的重量，让学生用一个数学

表达式来表示天平左边的质量，再给出天平右边的质量，让学生列出

等式。这样就较好地避免了学生习惯性的使用算术的思维方式，同时

也顺利地进行了用数字表示向用符号表示的转化。在这一情境的教学

中，借助天平这一载体，启发学生理解了平衡，认识了等式。