人工智能(AI)+语言教育在高龄短期留学生汉语教学中的理论初探.docx

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“人工智能（AI）+语言教育”在高龄短期留学生汉语教学中的理论初探

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夏萌萌贡献

【摘要】随着科技成果在语言教育方面的广泛转化，越来越多的第二语言教育领域开始使用人工智能、借助大数据分析，监控第二语言学习者的学习过程，以促进教学方法的改革和学习效果的提高。本文主要从人工智能及大数据分析对汉语作为第二语言教学的推动作用方面出发，并针对我校两年制高龄短期留学生在汉语教学中遇到的问题，大胆提出借助“人工智能（AI）技术+语言教育”的模式来解决这些问题。

【关键词】人工智能;语言教育;高龄留学生;短期汉语教学

【基金项目】海军军医大学2017年度校级教学研究与改革项目（JYA2017009）

1.研究的提出

我校两年制高龄短期留学生在汉语学习过程中，出现了各种各样的问题，仅靠传统的教学方式已经无法真正、高效地解决。近几年，由于人工智能（AI）的不断创新和逐步发展，以及在很多行业的投入使用，因此，我们大胆地提出将“人工智能（AI）技术+语言教育”的模式运用到我校两年制高龄短期留学生的汉语教学中。

2.我校两年制高龄短期留学生在汉语学习中存在的问题

影响第二语言学习的因素有内部因素和外部因素。内部因素包括生理因素、认知因素和情感因素。外部因素包括社会环境因素、校园环境因素、课堂语言环境因素、母语负迁移等。受到内、外因素的影响，导致两年制高龄短期留学生在汉语学习中主要产生了以下一些问题。

2.1语音缺陷

在影响第二语言学习的生理因素方面，有语言学习的关键期假说。而两年制高龄短期留学生的平均年龄为35岁以上，已经过了语言学习的关键期，导致语音的缺陷比较明显。

2.2学能差异大

认知因素是影响第二语言学习的内部因素之一，其中语言学能的差异会直接影响第二语言学习的成效。两年制高龄短期留学生共分为两个班，其中一个班的汉语学习者具有很强的强记、归纳、联想等语言学习能力，相应地汉语学习成效明显。

2.2.1?从学生的角度来说，学习策略也是会影响第二语言学习的因素之一。包括学生的元认知策略、认知策略等，简单来说，学生的知识面结构、是否有第二语言学习经历、学习方法、学习习惯等，都会直接反应在语言学习的效果上。在两年制高龄短期留学生中，知识结构完整的，或者有第二语言学习经历的学生，汉语学习效果更好。良好学习习惯的学生会主动预习、复习、书写汉字等，课堂上的学习会更加积极、主动，汉语掌握程度与此成正比。

2.2.2?认知的方式，也是阻碍两年制高龄短期留学生高效、有效地获得汉语语言能力的重要方面。成人的“场依赖性（Fielddependence）”比较弱，表达和交际的积极性、主动性较差;同时，成人的“审慎性”的认知方式，导致成人在语言学习的过程中，更容易担心出错、丢面子等问题。很多高龄短期留学生已经是身份、地位很高的人员，所以即使不懂的时候也不愿意主动去问老师，更加不愿意接受比自己社会地位低的高龄短期留学生的帮助，据调查发现，在所有被调查的20名高龄留学生中，18人表示不愿意接受比自己社会地位相对较低的同学的帮助，仅有两人表示无所谓，不存在面子问题。这些都已成为阻碍其汉语进一步学习的因素（表1）。

2.3汉语学习动机差异大

2.3.1?调查发现：我校2017级两年制高龄短期留学生对汉语学习的动机主要分为以下几种：通过HSK3级考试，获得学会的需要;满足在华生活的语言需求;为了第二年进我校医院实习时和相关导师、病患的交流需要;兴趣学习;不知道为什么学习汉语，也不知道为什么要学习写汉字，只想好好享受在中国的留学生活。

2.3.2?不同的动机，导致不同的课堂表现，进而展现出不同的学习态度和产生不同的学习效果。平时对作业的接受程度也明显不同，学习动机强的人，对作业接受程度高;反之，学习动机不明确的人，经常抱怨作业多、汉字难，对测试反馈的分数也无动于衷。

2.3.3?从教师的角度来说，虽然可以采取积极引导、生活实例激励等手段来增强学生汉语学习的动机。但学习的主要参与者还是学生自身，还是要做到“以学生为中心”。因此，学生自身的汉语学习动机会成为主因。

2.4母语的负迁移作用

在第二语言学习中，我们都无法避免母语的迁移作用，分为正迁移和负迁移。此处主要谈论母语在两年制高龄短期留学生汉语学习中的负迁移作用。在整个项目中，跟踪调查了两名利比里亚军官的汉语发音问题，虽然他们的官方语言是英语，但是他们有自己的语言，平时使用更多的也是本民族的语言。他们在学习动机、词汇、语法、课堂参与度等都表现优秀，但是和其他国家相比，汉语部分语音存在明显缺陷，如：jq的发音。调查表明，此问题除了与发音器官有关，也与他们母语发音的习惯有关。此时，他们的母语就产生了负迁移的作用。

2.5中介语不统一

我校两年制高龄短期留学生汉语的授课模式要求采用汉英双语授课