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走近名著,品读经典--五年级语文下册第二单元统整教学设计
单元解读
规划任务集群统整项目
统编小学语文教科书五下第二单元以“观三国烽烟,识梁山
好汉,叹取经艰难,惜红楼梦断”为导语,开宗明义地呈现了“走
近中国古典名著”这一人文主题。
围绕主题单元编排的课文是我国四大古典名著。本单元教材
的编排是要让学生走近中国古典名著,去感受古典名著魅力,初
步地学习阅读古典名著的方法,产生阅读古典名著的兴趣,同时
通过学习与阅读四大名著,增加学生的文化认同和民族自豪感。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了学习任务群
理念:“以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为
引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等
要素,设计语文学习任务群。”学习任务群注重整体性规划,根
据学段特征突出了不同学段语文核心素养发展的需求。本单元虽
是小学阶段第一次集中安排古典名著学习,然而古典名著单元可
开放长程式阅读大空间,且通过任务群和项目化活动统整可以最
大化实现学生深度阅读、全息化阅读和整本书阅读。那么“古典
名著单元”基于学习任务群进行的单元统整怎么设计?
(一)梳理项目任务链,提炼整组主题
围绕单元主题“走进中国古典名著”编排了四篇课文。其中
两篇精读课文《草船借箭》和《景阳冈》要求引导学生学会借助
资料、联系生活经验和上下文等方法来阅读,而两篇略读课文《猴
王出世》和《红楼春趣》则鼓励学生将所学方法迁移,教学时可
适当融通;口语交际中“怎么表演课本剧”这一话题,使学生在
名著阅读后加深了解台词、表情、动作对课本剧角色的重要性,
可结合《景阳冈》一课展开;而习作中的“写读后感”则是在感
受文学语言和形象后表达独特的审美体验,实现了阅读与表达的
同步提升;园地中的“交流平台”是对名著阅读方法的小结与回
顾,“词句段运用”安排的猜词语意思是名著阅读方法的练习巩
固;“快乐读书吧”栏目则进一步引导学生由课内到课外,实现
经典名著整本书阅读。
本单元课文第一篇是改写的,第二和第三篇是选编有改动,
第四篇则选自原著,这样的安排体现了单元内部的阅读进阶,呈
现名著阅读由易到难的学习进程。而整个单元的学习体现了“精
读+略读+课外阅读”的大阅读课程体系。
基于以上的思考与理解,为有效进行单元统整,单元各板块
前后可融通,内容可适当重组。创设“走近名著品读经典”这
一学习主题,以主题聚焦展开名著阅读任务群进阶式学习,以“读”
“评”“演”“聊”等阅读子任务,创设细读文本、深度阅读、
全息阅读、整本书阅读等真实情境,引导学生在任务进阶中展开
名著阅读之旅。
(二)聚焦要素发展线,设学习任务群
观照人文主题,本单元设置了“初步学习阅读古典名著的方
法”和“学习写读后感”两个语文要素。
单元的阅读训练要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。
从教材编排的体系来看,五上第六单元学生已掌握“体会作者描
写的场景和细节中蕴含的感情”这一阅读方法,而六上第二单元
则安排了小说单元“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”,
就本单元内部的四篇课文结构而言,都是在场景中塑造人物的形
象。因此这一单元的语文要素就起到了承前启后的桥梁作用。这
一单元的阅读重点就是要通过多种阅读方法,充分感受名著人物
性格特点。
统观单元内课文,每一篇都聚焦情节内容和故事人物特点。
同时,教材围绕课后习题、资料袋、阅读链接和学习提示等助学
系统,从多维角度补充提供了古典名著阅读方法,全方位训练和
提升了名著阅读方法的能力。
单元的习作训练要素是“学习写读后感。”要求学生在读一
篇文章或一本书后写下感想,结合阅读积累和生活经验把印象深
或是感触深的部分写一写。这体现了统编教科书在编排上读写的
紧密结合,单元前四篇课文的学习和名著的拓展阅读积累都是写
读后感的支架与铺垫,为学生打通了读写融通的桥梁。
对标《义务教育语文课程标准(2022年版)》本单元可以归
属于“文学阅读与创意表达”学习任务群,与其核心概念相呼应:
“了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审
美品位;表达自己独特的体验与思考。”且任务群第三学段在学
习内容和方式都有具体阐述:“阅读表现人与社会的优秀文学作
品,走进广阔的文学艺术世界,学习品味作品语言、欣赏艺术形
象,复述印象深刻的故事情节,积累多样的情感体验。”
同时,结合“
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