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提高小学数学作业讲评有效性的策略思考

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在数学教学中，作业是检验学生学习的重要手段，教师可以从学生的作业中发现学生学习中存在的问题，而作业讲评则是解决存在问题，弥补不足的必要环节。作业的讲评，是学生学习他人方法、吸取他人经验教训、进行知识正误比对、进一步巩固知识技能的大好机会。因此，如何提高讲评的有效性，是值得我们深入研讨的一个课题。

一、做好作业批改的记录与分析

作业讲评不能盲目地凭自己对题的难易感觉去实施，而应该进行科学的分析，这是提高作业讲评有效性的必要条件。因此，我们应该对学生的错误进行记录，再根据记录的数据进行分析，找出教学中存在的问题，确定需要进行讲评的内容。例如：在一年级数学某次作业批改后，记录如下：口算错误人数8人，看图写算式错误人数11人。我们从中分析到：（1）口算有待提高，需要在平时加强训练，学生可自行订正，不纳入讲评内容。（2）看图写算式较难，本题的图意是列加减混合的算式，一部分学生没能正确理解图意，出现错误，写成5+2-2需要进行重点讲评。

二、合理安排作业讲评时机

如何合理安排作业讲评的时机呢？笔者认为须根据实际情况而定，可以分为以下三种情况：

1.及时讲评。如果在作业中发现大量错误，存在严重知识技能缺陷，或者会影响到接下来知识的学习等情况下，必须马上进行讲评，纠正错误。

2.延时讲评。有一些作业，学生由于没有深入思考或不够细心而发生的错误，通过学生的思考能够自己改正，而此类错误对新知的学习无直接联系。这时候，不必急于讲评，留给学生空间和时间，听懂的和自己领悟的效果是不一样的。学生订正后，通过二次批改，再来决定讲评的力度。

3.定期讲评。可以几天一次或每周一次，根据一段时间记录的数据，进行错题归类，写出详细的、有层次的讲评设计，既要改进不足，还要力求做到有所提高。

三、精心设计讲评内容

1.讲评内容要有价值。作业讲评的内容，应该针对普遍错误或典型错误，应针对学习中的薄弱环节，通过该内容的讲评，能使学生纠正错误、掌握方法、提升能力，这样的讲评内容才有讲的价值。但我们也要注意，一堂讲评课，讲评的内容不易过多过杂，要有明确的讲评目标和讲评重点。

2.讲评设计要注意整体性和层次性。在设计讲评时，要梳理知识，找到知识之间的联系，尽量将讲评内容形成一个整体。同时，教学设计要有层次性，能突出重点、突破难点，要注重方法的总结和策略的提升，力求做到举一反三。例如：一年级的看图写算式常常出现学生对图意的理解错误，我们不妨将这些错误综合在一起，设计一堂看图写算式的讲评课。

3.可设计专题性讲评。例如：相遇问题、工程问题等较难知识。通过系统讲评、整体掌握，勾通知识间联系，突显知识的本质。

四、优化作业讲评的课堂形式

1.讲评课堂不是批评的课堂。学生错误太多，我们往往会出现沮丧、生气的情绪，如果带着这些情绪进入课堂，对学生进行批评，会让学生感到压抑，不利于学生学习。我们应该将补救和提高作为目标，为孩子们将会在讲评中得到提高而高兴，让讲评的课堂也充满希望和活力。教师讲评的语言应该简洁、风趣、幽默，应注意保护孩子的信心和自尊，讲评中对题不对人。

2.讲评课堂形式要能吸引学生、要以学生为主体。讲评课堂可以根据不同年段的学生性格特征来设计课堂形式。

低年级的学生有热情、积极，喜欢表扬，喜欢参加游戏活动。在讲评时，我们要多表扬和奖励，从正面引导他们认真听讲和参与；同时，尽量采取生动、有趣的情境和素材吸引学生的兴趣，还可以采取游戏活动的形式进行教学。

中高年级的学生处于形象思维向抽象思维过渡的时期。在课堂上，我们可以让学生自己来讲，这样讲评更接近学生的思维水平，利于学生掌握和理解；然后，还要让学生来评价，教师也要评价，着力引导学生善于学习他人方法和发现他人优点。这样的讲评，有利于提高学生的能力和自信，给学生一种积极的引导。

五、讲评中抓起机会促进自我反思和成长

1.真诚的反思“我的错误”。错误不可怕，可怕的是不敢正确面对。在讲评中，让学生自己说一说“我的错误”，评一评别人的错误。既能反思自己存在的问题，又能警醒他人，促进班级的和谐交流。

2.制作“我的错题集”。在教学中，我们建议让每位学生拥有自己的“错题集”，我们可以取名叫做“启示本”。“错题集”可以在讲评后进行记录，学生可以从自己的“错题集”中整体性地了解自身不足，教师也能从中分析出学生的情况，在教学中做到因材施教。

3.编“我的习题”加深认识。讲评完成后，采取让学生编题的形式，可以提高对讲评内容认识，加深对知识的理解。再将编写的习题，同学间交换做一做，评一评，起到交流，共同巩固的目的。

在讲评中，不仅学生提高了，教师也有收获。通过错题分析，教师可以看到自身在教学中存在的不足或失误；通过精心设计讲评，教师能提高自身的教学研究能力；通过课堂实施讲评，教师可以了解学生