中学历史教学中学生合作学习模式探究.docx

摘要：新课程改革遵循的理念是“以学生的开展为本”，把学生作为学习活动的主体，本文即着眼于历史课堂中对学生非常重要的合作学习方式，包括最根本的课堂讨论式、开展辩论赛、制作历史板报及学科间的合作学习，开发学生合作学习模式，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。

关键词：中学历史课程改革合作学习

合作学习指学生在小组或团队中为了实现共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，其中合作动机和个人责任是合作学习到达良好教学效果的关键①。联合国教科文组织提出的二十一世纪教育的四大支柱包括“学会合作”，合作能力是当今社会对需求的各种人才必备的根本素质的要求之一。合作学习为培养学生合作精神进而提高学生合作能力提供了一个有效平台。

历史合作学习可以运用课堂讨论、辩论赛、历史板报式的第二课堂成果展等不同形式开展。教师围绕课堂教学重点难点，结合不同课型和不同教学目的及学生特点，设计不同形式。

一、课堂讨论式

案例1《美国南北战争》课堂讨论活动设计：

教师选择《美国南北战争》一课，在教材讲解中穿插学生的课堂讨论，与课堂教学相契合。

〔一〕把全班学生分为3组，第1组同学代表南方经营棉花种植的奴隶主，第3组代表北方经营棉纺织厂的资本家，第2组同学代表历史开展的观察者。

〔二〕第1组和第3组同学先展开组内讨论，讨论的主题可由教师提供：在当时历史背景下，如何经营手中的产业，从中赚更多的钱？

〔三〕第1组和第3组讨论后，派代表分别代表南方奴隶主和北方资本家，阐述自己一方的观点，其他同学可以补充，尽量完善答案。通过南北方代表主要观点的阐述，即表达双方在利益方面的冲突。同时第2组历史开展的观察者一定要仔细听取双方代表的主要观点。

〔四〕教师提问第2组同学：从刚刚第1组和第3组的组内讨论及观点阐述中可以发现，双方北方资本家和南方奴隶主之间的关系怎么样？他们之间有哪些矛盾？这些矛盾中什么比较难解决？〔第2组同学根据南北方阐述的观点进行分析，并答复，不难发现双方的利益冲突和矛盾所在，与教材观点相对应〕

〔五〕教师对第2组同学的答复进行总结，并因势利导，再次提问，切中重点：北方资产阶级为了开展生产，需要大批劳动力，但南部奴隶制的存在占用了大量劳动力，请问北方资本家，你们认为开展的出路在哪里？〔学生经思考答复要废除奴隶制〕

这样通过全体学生的分组讨论学习，不仅引出南北矛盾的焦点，实现课堂教学目标，而且通过讨论，学生深刻体会到南北方各自开展存在的矛盾，理解废除奴隶制问题，加深对教学重难点的认识和理解，再以此为切入点过渡到对南北战争的学习。

在讨论过程中，通过教师引导使讨论始终围绕教材内容，最后到达解决难点问题的目的，学生充分参与，教师及时总结，培养学生合作能力。

二、开展竞赛式的合作学习

竞争是调动学生积极性和创造性的重要途径，把竞争机制和鼓励机制引入课堂活动中，只有小组成员紧密合作才能更好地完成任务，从而获得最终胜利，在培养学生竞争意识的同时充分调动学生的积极性，挖掘每一位学生的创造潜能。

竞赛式合作学习常用的是辩论赛的形式，主要是在课堂中围绕教学某一主题采用辩论赛形式，使全体学生都参与课堂教学，发表自己的意见。为了辩论赛成功开展，教师要扮演好组织者的角色，做好充分的课前准备，并有效控制辩论赛的过程，使这种合作学习方式能够取得成功。教师可以采取如下步骤：第一，选择和确定用辩论赛式合作学习主题；第二，分组并布置任务，将全班同学按照比例搭配分组，并采取由教师指导组长，组长分配任务到组员的方式布置任务；第三，开展课题辩论赛；第四，教师对整个学习过程进行总结和点评。

案例2《辛亥革命》辩论赛式合作学习的形式：

辛亥革命是成功的还是失败的？这是一个争鸣性的问题。教材一般都采用辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取，所以辛亥革命是失败的这一观点，可以围绕这一问题组织学生开展辩论赛。

〔二〕在讲完辛亥革命的主要内容后，教师对整节课进行总结，并抛出辩题，为维持秩序和把握方向，由教师担任本场辩论赛的主持人。〔为了更好地提高学生的积极性，可以设计一些趣味性的局部，如事先公布对获胜方和最正确辩手的奖励等，起到鼓励学生在合作中尽力尽责，在竞争中为小组争荣誉的合作意识和竞争意识〕

〔四〕辩论赛结束后，先由教师对同学们的观点进行总结，并对所有参与这次辩论活动的同学进行表扬和鼓励，并指出辩论活动存在的缺乏，提出改进和完善的方法。最后由教师和同学共同选出获胜方和最正确辩手。

此次辩论赛活动以历史中有争鸣性的问题展开，且引入竞争机制和鼓励机制，一方面使学生通过辩论，掌握历史学习要史论结合，学会历史学习思维，通过辩论，深刻理解辛亥革命的成功与失败问题。另一方面，培养学生的竞争意识和合作意识，可以为学生单纯机械的历史学习注入新鲜活力。

三、运用历史板报的形式，在活动中合作学习

案例3《三国鼎立》历史板报活动设计