小学语文口语交际教学中存在的问题及对策的相关研究廖雪虹.docx

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小学语文口语交际教学中存在的问题及对策的相关研究廖雪虹

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摘要：学生全面发展是小学语文新课程标准下强调的重要方面，而这必须促进学生语文口语交际能力发展，需要深入把握语文口语交际教学问题，在合理化解决基础上加以优化创新，实时引领班级学生进行不同层次语文口语实践，在提升口语交际能力中培养语文学科素养，实现有效语文口语交际教学。

关键词：小学语文口语交际教学问题对策

在新课标下，口语交际教学在小学语文教育教学中的重要性不断显现，在小学生综合素质发展方面有着重要的现实意义。教师要客观归纳、总结小学语文口语交际教学面临的现实问题，在教学实践过程中提出科学化的对策，深化课前、课中与课后环节，在实现高质量语文口语交际教学过程中促使班级不同层次学生语文口语交际能力素养都有所提高，在有效交流中实现个性化发展。

一、点亮课前口语交际，强化语文口语交际意识

在小学语文教育教学中，教师要注重课前环节的口语交际实践，在把握单元课文内容的基础上深化课前阅读的同时点亮课前口语交际，科学安排任务的同时让学生在共同预习单元新课文的过程中进行口语交际，在感知、理解新课文内容中强化语文口语交际意识，确保语文口语交际教学高效开展。

以《桂林山水》为例，教师可以将语文口语交际教学融入到《桂林山水》课文课前预习环节，科学化设置基于课文预习的口语交际任务，要求班级学生几人一组共同阅读、预习《桂林山水》新课文，在把握课文内容、写作手法、语言特色等过程中结合收集的相关资料，在合理化整合基础上巧设关于“桂林山水”的口语交际问题并进行口语实践，回想去过的旅游景点，展开关于“祖国山水”的课前口语交际，在点亮课前口语交际中高效预习课文内容，提升语文学习兴趣度的同时强化语文口语交际意识，主动融入到课堂内外口语实践中。

二、强调课中合作实践，发展语文口语交际能力

在小学语文口语交际教学中，教师要强调课中合作实践，在展现学生课堂主体地位过程中促使各层次学生都参与到层次化口语交际中，在整合旧知识、掌握新知识中发展语文口语交际能力，在层次化口语实践中提升语文知识结构层次，强化语文口语交际课堂教学深度。

以《圆明园的毁灭》为例，教师可以将口语交际教学融入到《圆明园的毁灭》课中教学，在运用、深挖课文内容过程中丰富口语交际教学内容。教师可以在把握《圆明园的毁灭》课文内容基础上从语文口语交际方面入手巧设课堂探讨性问题，巧引小组合作学习法的同时引领各小组学生有效思考，在互动、交流中进行合理化提示、启发，让学生在探究、剖析过程中进行课中口语交际，在课中实践过程中表达内心的观点、看法等，在解决《圆明园的毁灭》课中问题中不断发散语文思维的同时促进语文口语交际能力发展。在讲解完课题知识之后，教师可以围绕“不忘国耻、振兴中华”这一主题，向班级学生播放爱国主题的精彩短片，让小组学生在观看的基础上以爱国为话题，结合当下社会热点以及焦点问题，进行情境表演，在诠释不同角色中进行语文口语交际实践，在应用语文知识、剖析社会现象过程中有效组织语言，在发散抽象思维过程中更好地表达思想情感，实时发展语文口语交际能力。在此过程中，教师要客观点评各小组学生语文口语实践情况，针对存在的问题，补充、完善课中口语交际教学内容，在合理化引导、辅导过程中促使班级各层次学生进行更高层次爱国主题下的语文口语实践，在发散语文思维过程中进行有效爱国情感教育，促使学生在语文课中口语实践中日渐树立正确价值观、道德观等，以此，在实现语文口语交际教学目标过程中完成语文教育教学任务。

三、开展课外实践活动，提升语文口语交际素养

教师要深刻认识课外环节，在有效衔接、延伸拓展中结合课中小学语文口语交际教学情况，开展丰富多彩的课外实践活动，让学生在活用语文知识过程中进行不同层面语文口语实践，在观点表达、情感获取中提升语文口语交际素养，在良好语文口语表达中发展综合素质，促使语文口语交际教学更加实效。

以《地震中的父与子》为例，在课文教学结束之后，教师可以在把握《地震中的父与子》课文主要内容、中心思想过程中围绕“父母之爱”，开展课外口语交际实践活动，在合理化延伸拓展课中语文口语实践的过程中提升各层次学生语文口语交际素养。在此过程中，教师可以让班级学生围绕“父母之爱”这一话题进行交流，说说发生在自己身上或者身边相关事例，在有机整合的基础上选取具有代表性、难易度适中的“父母之爱”课外文章，引领学生巧用多种阅读方法进行有效阅读，在共同赏析课外美文过程中让学生内在情感得以升华，实时积累“父母之爱”口语交际素材，便于口语交际中有话可说、有情可表。随后，教师可以

现实生活中地震、洪涝灾害等热点话题，采用情境话剧表演、辩论比赛等形式，开展以“父母之爱”为主题的语文口语交际实践活动，在分层教学法作用下分层设置口语交际任务，引领班级不同层次学生参与到口语交际实践中，在