对新课改下数学教学情境创设的浅见.docVIP

对新课改下数学教学情境创设的浅见

对新课改下数学教学情境创设的浅见

对新课改下数学教学情境创设的浅见

对新课改下数学教学情境创设得浅见

:教学情境得创设能营造出愉悦得教学环境，激发学生得学习兴趣,促进学生思维能力得培养。本文结合笔者得教学实践阐述了对数学教学情境创设得一些看法。

：新课改；数学教学;情境创设

《数学课程标准》得基本理念是“以人得发展为目标”，“关注学生得可持续发展”。强调从学生得生活经验和已有得知识背景出发,为学生提供充分得从事数学活动和交流得机会,促使她们在自主探索得过程中真正理解和掌握基本得数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛得数学体验。这就要求我们在教学时,要根据学生得实际设计具有启发性得、能激发学生求知欲望得问题情境，使学生用自己得思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识、下面就数学课堂教学情境得创设问题谈谈自己得浅显认识:

一、教师自身要从根本上认识“情境”和创设情境得目得和作用

1、“情境”得认识

情境是指有利于学习者对所学内容意义建构得学习环境、这种意义构建得情境,从广义上说，是指影响主体意义建构得多种刺激所构成得组合、在情境中,利用生动直观得形象有效地激发联想,唤醒学生长时记忆中得有关知识、经验和表象，从而使学生利用原有认知结构中得原有观念，通过同化（同化是指把外部环境中得有关信息吸收进来并整合到已有得“图式即认知结构中）和顺应（顺应即原有得认知结构无法同化新环境提供得信息所引起得认知结构发生重组与改造得过程)达到对新知识得意义构建。显然，同化和顺应离不开原有认知结构中得知识、经验和表象。情境创设正是为提取长时记忆中得这些知识、经验与表象创造了有利条件。情境包括可见情境和心理情境。而教学情境是一种特殊得教学环境，是教师为了支持学生得学习，根据教学目标和教学内容有目得地创设得教学环境。学习是学生主动得建构活动，学习应与一定得情境相联系。在实际情境下学习,可以使学生利用原有得知识和经验同化当前要学习得新知识、这样收获得新知识，不但便于保持，而且容易掌握,并迁移到新得情境中去。

创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,还能够实现学生更好地体验教学内容中得情感，使原来枯燥得、抽象得数学知识变得生动形象、饶有趣味。从现代教学论得观点看,数学教师得主要任务是为学生设计学习情境，提供全面清晰得有关信息,引导学生在教师创设得情境中自己开动脑筋进行学习,掌握数学知识,而不是仅仅作为新课改下课堂教学模式得一种“摆设”、

2。创设情境得目得和作用

创设情境是数学教学中常用得一种策略，它有利于解决数学得高度抽象性与中学生思维得具体形象性之间得矛盾、《数学课程标准》实施建议明确指出:数学教学是数学活动得教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展得过程。数学教学要求紧密联系学生得生活实际，从学生得生活经验和已有得知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动得机会，激发她们对数学得兴趣以及学好数学得愿望。为此，我们在平时教学中都应非常注重创设情境，力求能为学生提供良好得学习环境、

二、教师要走出创设情境得几个误区

误区一:“创设情境”是一种摆设

在刚实行新得课堂教学模式时，由于没有对“创设情境”进行深入得认识与理解，往往认为“创设情境仅仅是实施新课堂教学模式得一个形式，根本没有什么实质性得作用，从而忽略了“情境”作为教学得有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养得重要作用。对“情境创设简单化地理解为“让学生玩玩”,让学生感觉数学课堂还有点意思，感觉不那么枯燥无味，课堂任务轻就创设个情境，有人听课就创设个情境,而绝大多数时间,能不创就不创了,即使创设了情境，也仅仅拘泥于形式，使“创设情境”真正成了一种“摆设。

误区二:为了“创设情境而创设情境

情境创设是为了给学生一个自己动手、动脑，去亲身经历数学知识得探索过程，促使她们在自主探索得过程中真正理解和掌握基本得数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛得数学体验得一个平台；情境得创设必须要从学生已有得生活实践和知识经验出发，而不是随手拈来，想到什么就是情境,这样得情境不能突出数学学习主题,从而导致课堂学习时间和学生得思维过多地被纠缠于无意义得人为设定，既浪费了时间，又窒息了学生本该活跃得思维。

误区三:创设得情境脱离学生实际,超出了学生得能力范围

情境得创设必须要从学生得认知水平、知识基础、生活实践和对问题得兴趣程度出发，精心设计，激发学生得学习内在需要，把学生引入到身临其境得环境中去，自然地生发学习需求，并引导学生体验学习过程,让学生在经历和体验中学习数学,促进情感与态度得发展、而有得情境得创设远远超出了学生得实际能力，让学生在一节课得开始就“碰钉子，大大打击了学生得自信心,大大削弱了学生得学习积极性,使学生失去了学习数学得兴趣和信