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[大学工科专业课程的案例教学法探讨]工科课程思政

案例

大学专业课课堂教学在人才培养中占有重要地位,是传授专业知

识、培养学生技能、提高专业人才质量的重要手段。但是,现在工科专

业课课程内容多,并且教材的变化很多时候无法跟上现实应用,这使得

学生感觉学的东西难以理解,与实际应用脱节严重,应用性不强,很容易

失去学习兴趣,导致专业课的课堂教学效果差。如何进行大学工科专

业课程的教学改革,提高专业课的教学效果,满足未来经济增长和社会

发展的需要,发挥大学在我国作为培养未来一线创新人才主要基地的

重要作用,是教师、学生共同关心的问题。

案例教学首创于哈佛大学商学院,是在学校教育发展到一定阶段

基础上产生的,是指一种“亲验式”的教学方式,它是根据教学目的和培

养目标的要求,以教学案例为基本教学素材,将学习者引入教育实践的

情景中分析问题和解决问题,培养学习者反思能力,挖掘其教育机制的

一种教学方式的综合。简而言之,就是在教师的引导下,再现案例实景,

把学生带入特定事件的现场,深入角色,以提高学生实际运用知识能力

的一种教学方法。案例具有高度的仿真性、培训为主的功能性、情景

典型性等特点,案例教学通过对事件情景逼真的记录与描述,引导学生

运用所学知识或工作经验加以分析,以提高发现问题、分析问题与解

决问题的能力。案例教学在经贸、管理、法学等学科的相关专业获得

了广泛应用并取得了显著的成效。

《高分子材料加工工艺》是高分子材料专业的重要专业必修课,

讲述高分子材料制品的性能、组成、结构和成型加工工艺的关系,使学

生基本掌握高分子材料的重要品种的加工工艺,对于给定高分子材料

制品,学生能够灵活运用高分子材料加工工艺获取高分子材料制品、

具有开发新材料的能力。该门课程涉及的内容繁杂、且较为枯燥,但与

实际应用结合非常紧密,一般安排在《高分子材料加工原理》课程之后

开课。笔者在长期的工科专业课程《高分子材料加工工艺》的教学中

发现:传统教学方法的课堂教学质量和效果不如人意,传统教学方法已

经显得力不从心,探讨新的、行之有效的教学方法势在必行;学生也普

遍反映此门课程如果采取传统的讲授式教学,学生感觉知识就像是空

中楼阁,较难深入理解和掌握,在与实际结合时也难以融会贯通,迫切期

望进行相关教学改革,引入新的教学方法。

一、在《高分子材料加工工艺》课程中实施案例教学法的必要性

1.强化学生对理论知识的认知水平

《高分子材料加工原理》课程中,学生已经基本掌握了各种高分

子材料加工工艺的基本理论知识。从掌握某种高分子材料加工工艺以

及日后的深造或工作来说,这远远不够,其余的需要在实践中不断摸索

与体会。以PVC管材的挤出成型这个教学专题为例,案例教学是师生

围在加工机械――双螺杆挤出机旁边,从原料开始,直至得到成品,让学

生亲眼看到完整的加工过程;然后,教师下达案例教学内容,学生根据具

体的教学内容以及要求精心准备,分组讨论并派代表小组发言;教师点

评,并给出相应答案,讲解其中的关键点和难点。

由此可以补充学生在之前的《高分子材料加工原理》课程中对高

分子材料加工工艺的基本理论的掌握,加强并深化学生对基本理论的

认知水平。

2.变被动“学习”为主动“学习”释放,学生的创新性,提高课堂教学质

量

大学的工科专业课,尤其是《高分子材料加工工艺》,涉及原材料

的基本性能、纷繁复杂的各种高分子添加剂的基本性能,灵活多样的

加工工艺等,内容比较枯燥,加之开课对象基本为大三下学期或大四上

学期的高年级学生,传统的教学方法只能使学生困顿乏味、昏昏欲睡,

教学质量可以想象。

如果采用案例教学,一方面,学生可以亲眼见到、摸到具体的加工

机械以及加工模式,相对于纸上谈兵的传统教学方式来说,案例教学法

在学生心中留下的印象更加深刻;而且学生在课前需要查阅大量资料,

模拟实际加工时出现的各种问题及并提出具体对策,这就需要学生通

过自己的努力去积极主动的寻找答案,从而让学生的被动学习“”成为

“主动学习”,“主动思考”,极大的激发学生们的求知欲,进而释放学生的

创新性,同时一个小组合作一个教学专题,也锻炼了学生们的团队合作

精神;另一方面,教师与学生之间不再是传统的教与受的单向交流,而是

互动式交流,学生大部分跃跃欲试,加上教师的技巧性的引导,大