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初中英语九年级学情分析方案

一、学生年龄特点分析。包括所在年龄阶段的学生长于形象

思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合

作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性

也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分

析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结

合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生

的不良兴趣。

二、学生已有知识经验分析。针对本节课或本单元的教学内

容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析

学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问

卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。

如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，

另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

三、学生学习能力和学习风格分析。分析不同班级学生理解

掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设

计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还

可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力

较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

四、学生学习风格分析。班级整体学习风格：一个班级的孩

子在一起时间长了会形成班“级性格”，有些班级思维活跃、反应

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迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为

沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，

教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提

出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析

孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部

分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。

学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往

往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认

知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的

最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教

-学目标。

学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情

分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体

学生才能界定内容的重点、难点和关键点。

学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情

分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生

的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落

实。

总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。

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Lesson11What’sforbreakfast?

教学目标：

一、知识与技能：

认知词汇juiceeggsbreadtoastandjamporridgecereal

能够运用句子Ilike____forbreakfast.进行问答。

二、过程与方法：

创设情景，使学生在语言