教育的本质教学教程课件.pptVIP

列宁告诫我们：“马克思主义的精髓、马克思主义的活的灵魂：对具体情况作具体分析。”讨论教育的本质，不能满足于得出教育是上层建筑还是生产力的结论，而应当具体分析教育与其他社会现象的联系，把它们之间的本质联系揭示出来，以指导我们的工作。其次，暴露了教育研究中的一种线性的思维方法。在原有的教育理论中，是按照这样的逻辑来理解教育与社会的关系的：生产力----生产关系----经济基础(经政治的中介)----教育。教育的内部诸因素之间的关系也是线性的、一种相互决定的关系。教育目的----教育内容----教育方法----教育效果。按照这种思维方法，就只能接受单因素决定的观点，排斥多因素制约的观点。十几年的争论纠正了我们的思想方法，使我们不再追求简单的结论，而是面对实际，实事求是地去探讨教育与各方面的联系。争论表明：把教育归人上层建筑，或者定义为生产力都不能全面反映教育与其他社会现象之间的本质联系。教育的本质在于它同社会各方面有着本质的联系。在现代，社会是一个复杂的结构。政治、经济、文化之间是相互联系着的，教育又同政治、经济、文化等各种社会因素之间有着内在的、本质的联系。用简单化的思维方法去思考问题，所得出的结论必然不能正确地反映并解释教育的本质。只看教育同经济基础的关系，就会得出教育是上层建筑的结论。只考察教育同物质生产的关系，就会将教育划人生产力的范畴。错误的结论会导致实际工作的失误。历史教训我们：要全面地考察教育与社会各因素的关系。研究教育本质有两种视角：从教育内部矛盾方面去分析教育的本质；（第2章）从与社会的关系方面去分析教育的本质；（第3章）二.从教育内部分析教育的本质(一)教育的构成要素狭义的教育（学校教育）是指教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。由此可见，教育的构成要素主要有受教育者、教育者和教育影响。1.受教育者是教育实践活动的对象教育活动的对象是受教育者，是他们的身心。受教育者的身心是构成教育实践活动的要素之一。人的身心之所以构成人类实践活动的一个特殊对象，决定于两方面的因素：(1)人类社会的特性所决定(2)人的身心的本身特性所决定为了人类社会的延续和发展，有必要保存和传递世代积累的经验；人类实践经验是以一种“外化”、“对象化”的形式凝集在所创造的物质和精神财富之中，不能以遗传的形式加以保存、传递和发展；为了使人类实践经验得以保存、传递和发展，就有必要把人，他们的身心作为一种对象，对他们进行某种加工，使之在相对短暂的个体发展过程中再现历史人的发展过程，掌握人类社会长期积累的经验。人的身心具有“受教性”的基本特性，即人的身心发展必需在社会影响下才能实现。人不仅具有受教的可能性，而且还具有受教的必要性。只有通过教育才有可能使人从一个生物实体转化为一个社会实体；从一种水平的社会实体转化为另一种水平的社会实体。教育使人成为一个具有社会历史规定性的人，它使个体的发展与社会实践的发展相统一，也即是与社会发展的阶段、性质、水平相统一，使人成为一定生产力的承担者，一定社会关系的体现者，一定社会精神生活的积极参加者。2.教育者是教育实践活动的主体受教育者发生变化的基本过程是通过教育者的有目的活动而实现的。因此，离开了教育者的有目的活动，也就不存在教育和教育的过程。教育者是构成教育实践活动的另一基本要素。教育者是教育实践活动的主体，具有主体性、目的性和社会性等基本特征；教育者是在社会的专门的委托下，以社会要求的体现者的身份参与教育过程，他以其有目的的活动来调整、控制教育对象、教育影响以至整个教育过程。3.教育影响是教育实践活动的手段教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和。它包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法。它是实现教育目的的工具、媒介和方法。是教育实践活动的手段。因此，教育影响也是构成教育的不可少的要素之一。教育影响是经过教育者的选择和安排的。它具有以下特点：(1)具有较高的社会价值；这种影响最能体现社会性质、方向和发展水平。将这种影响施加于受教育者，有利培养符合社会需要的人；(2)具有较高的教育价值；这种影响遵循和服从受教育者身心发展的客观现律和发展水平，对于人的身心发展能够产生出积极的作用。(二)教育要素之间的规律性联系1.教育者与受教育者之间的相互作用（1）教育者按照一定的社会需要（教育目的），依据自己对于教育对象的认识，按照教育对象发展的规律去改变受教育者，使受教育者发生合乎目的的变化，在这种联系中，教育者是影响者，是教育过程中的主体；受教育者是受影响者，是教育过程中的客体；在教育过程中，教育者不仅要认识