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认识千米
重/难点
重点：知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。
难点：建立1千米的单位长度观念，发展儿童空间观念。
重/难点分析
重点分析：《认识千米》是在学生已经学习了一些长度单位：毫米、厘米、分米、米的基础上展开教学的。从学生的学习经验而言，学生对于“毫米、厘米、分米、米”这些小长度单位的概念建立相对比较容易。千米也是生活中常用的长度单位，随着学生世界观的拓展，他们对千米的理解越来越重要。
难点分析：由于1千米的距离相对较长，同时学生的已有经验比较少，只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体验，学生也表达不清楚。由此可见让学生建立1千米的长度观念，发展儿童的空间观念是本节课的难点。
突破策略
一、重视课前生活体验，建立千米表象。
“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，但是具体如何？学生对此知之甚少，因此学生在课前做好充足的生活体验，建立相关感知，直接影响着本节课的学习质量。在教学此课之前，教师可以预先做好如下工作：组织学生先了解操场跑道的长度。例如，让学生在250米的操场上匀速行走，记录走一圈的步数和走一圈所用的时间。还可以组织家长找一段大约1000米的路，带学生走一走，让学生记录下自己走路的感受。相信通过这样的动作及心理体验，对儿童初步建立千米的表象，建立空间观念有一定的辅助作用。
二、多维表达个性理解，具体千米认知。
1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是教师不断引导，提供相应的学习任务，根据学生的差异，让学生决定学习方式，以此形成个性化的理解。在教学时可以利用已有的素材，播放学生在跑道上行走的视频，走100米大约要200步，现在走了200米，大约要（）步，?继续播放走路视频，学生发现他们一共走了10个100米，学生计算得到10×100=1000（米），这时教师可以说明1000米可以写成1千米，从而引出1千米。可以马上让学生说说，1千米等于多少米？从而从数学的角度构建了1千米的概念。为了让学生产生更多的心理体验和数学感知，可以利用这样的推想：我走了（）米，走了（）步，用了（）分，估计走1千米用（）分；我跑（）米，跑了（）步，用了（）分，估计跑1千米用（）分。通过这样的个性表达，不断帮助学生唤醒原有的生活经验，强化1千米的观念。
三、生活情境再现，深化体验。
通过让学生初步经历了对1千米的数学感知和心理体验，应该说学生已经有了一定的概念印象，为了进一步提升认识，可以利用现实情境拓展认知。例如可以出示这样一组数据：地球赤道长约40000千米，一架飞机每小时飞行1000千米，飞行一周需要（）小时；一辆高铁最快每小时行驶400千米，行驶一周需要（）小时。通过这样的数学模型计算体验，有助于学生提升对千米的认识，进一步提升空间观念和生活经验。
突破反思
《认识千米》一课从知识的难度而言，并非很难，相反显得比较单一，一些老师错误地认为，只要让学生记住1千米=1000米即可。在教学实践中，我们发现难的是学生对于千米的空间观念的建构，这就需要教师对学生已有的知识经验和生活环境在该课中应引起高度关注，弥补儿童经验上的缺失。
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