信息技术与课程整合初探.docx

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信息技术与课程整合初探

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曹志辉

摘要：随着互联网技术和多媒体技术的日益发展进步，利用信息技术辅助教学已经成为现代教师必备的技能和基本素养。本文作者结合自己多年教学实践，从教师在信息技术与课程整合中的角色扮演到具体不同情况的课堂实践，利用案例，深入分析。全面阐述信息技术与课程整合中不同教学环境情况下的具体应用方法。

关键词：信息技术；课程整合；初探

随着信息技术对教育的影响越来越深入，传统课堂教学中的“粉笔+黑板”渐渐被“键盘+U盘”的新模式所替代。这就意味着教师应当在教学过程中应采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。二十一世纪是信息时代，以互联网技术和多媒体技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。随着创新教育的发展和教育信息化的推进，在中、小学阶段普及信息技术教育已经迫在眉睫。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科达到双赢的一种教学模式。

一、信息技术的概念，信息技术课≠信息技术与课程整合

（一）信息技术的一般定义为：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技术，它覆盖微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术而成为一门综合技术。显而易见，对于基础教育而言，信息技术所应该突出的是：获取、分析、加工处理和应用信息的能力。

（二）信息技术课≠信息技术与课程整合。信息技术课是培养学生的信息素养，强调的是基础、基本技能的培养，而信息技术与课程整合则是信息技术在教育领域中的具体应用，它们之间有本质上的区别。

二、教师的角色

（一）教师是教学活动设计的策划者

课堂教学目标的制订，除了有知识、能力、情感等方面的要求外，还应有培养学生的信息素养这一更重要的教学目标。人类已经步入信息化社会，信息成为社会发展的基本资源，信息技术渗透到社会的方方面面，信息素养成为信息社会每个公民必备的一种基本素质。培养学生获取、分析、加工、利用信息的能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。

（二）教师是教学活动设计的协作者

在信息技术与学科整合的过程中，往往具有跨学科整合的特征。在教学设计的过程中，教师间的协作和课题间的交流常常突破学科界限。如在《七巧板》一课中，在整个准备过程中，電脑教师、课堂教师、劳动课教师相互配合、协调工作。电脑教师收集所需的资源，并在信息技术课上教授与本课程相关的技能，如用word软件输入中文、运用PowerPoint软件制作幻灯片等，并负责对学生的整个活动过程提供技术指导；课堂教师设计单元计划，描述计划和相关的活动，评价学生的作品等；劳动课教师帮助学生收集、制作、组合使用模板，拼搭有意义的七巧板实物，并为手工艺术和评价计划提供材料。值得我们注意的一点是，在整合过程中各学科教师之间的配合，教师们可以利用各自的学科优势，承担不同的职责，为学生有效地进行活动提供帮助。

低年级学生认知水平较低，自控能力有限。教师的主导地位显得更加重要，教师要正确处理“主导”和“主体”的关系。将信息技术整合于课堂教学，我们在这类课堂上虽然强调要充分发挥学生的主体作用，但是并不等于放弃或降低教师的主导作用，反而对教师掌握信息技术应用能力和课堂的掌控提出了更高的要求。

三、信息技术课程整合的三种基本课程模式

（一）信息技术课程

现在大多数的学校采用的都是这种模式。学生学习的主体对象是信息技术，但是信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，同时还培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力，也就是我们常说的培养学生的信息素养。因此，信息技术教师在备课的时候也要应用课程整合的观念，将信息技术课整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。当然，这就要求计算机教师灵活的安排每一节的任务，达到做好的效果。

课程整合理念指导下的信息技术课程的教学过程如下：

课前备课，依据信息技术知识点设计整合任务→上课提出任务→分析任务找出信息技术的知识点→学习信息技术知识点→学生利用所学完成任务→总结突出信息技术知识点。

（二）与其他学科的整合

学生学习的主题对象是其他学科，信息技术作为一种辅助教学的工具，完全为其他学科服务。在这种整合模式下，其他学科的教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。教师依据教学目标，利用多媒体技术将内容以多种形式展示给学生，学生则在教师的指导下，利用网络进行合作和讨论的自主学习。

与其他学科整合的教学过程如下：

教师课前分析目标，设计课件→课堂展示课件，分配任务→教师指导，咨询→学生查找资料，完成任务。

（三）研究型课程（高年级）

学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成学习任务。在整个的教学过程，教师只起到指导的作用，收集资料，信息分类处理，学习