初中语文课堂有效性教学策略研究课题结题主报告 .pdf

初中语文课堂有效性教学策略探讨课题结题主报告

遂昌县第三中学执笔叶洪潮邮编323300

【内容摘要】有效是指用完可能经济简洁的投人换取尽可能多的回报。提高课

堂教学有效性的关键是优化课堂教学流程，提高课堂四十五分钟的效率。本课题从

课堂情景创设、学习目标确立、课堂学习优化、合作学习流程、文言文学习策略这

五个方面进行了探究，从学的内在规律动身，努力找寻并驾驭提高课堂教学有效

性的策略，从而提高老师教学的效率和学生学习的质量。

【关健词】初中语文语文有效课堂有效性教学

一、课题的探讨背景

1、对有效语文课堂的教学探讨是新课改理念的要求

《语文课程标准》“教学建议中重申，学生是语文学习的主子。又强调“语

文教学应在师生同等对话的过程中进行老师是学习活动的组织者和引导者。老师

应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合素养。应创建性地理解和运用教材，

主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

2、对有效语文课堂的教学探讨是变更当前教学现状的迫切需求。

随着课程改革的不断深化，老师的教学理念已发生了明显的变更，如何引领学

生实现一种主动向上、轻松开心、富于激情和趣味的有意义的学习成了广袤师生热

切关注的问题。热心于课改的语文老师在孜孜地探寻着既能体现新理念又有语文味

的语文新课堂。但在课堂教学实际过程中，往往出现一些教学行为的偏颇：①因过

分关注人文性，而忽视了语文教学应坚持工具性和人文性的统一；②因过分追求体

现新理念，而忽视了课堂教学的有效性；③因盲目跟“风，而缺失了自己教学特

性的呈现。

3、通过对我校语文课堂的调查分析，我们发觉，语文课堂“无效性现象不

容乐观。

①、设计随意，教学目的性不够强。教材也好，练习卷也好，我们拿它作为例

子，要达到什么目的，不够明确，于是，练习卷讲评老师一讲究竟，新课教学照本

宣。

②、就文教文，局限在教材里兜圈。初三的几篇哲学论文或美学论文，难度较

大，但语文课终归不是哲学课美学课，从文中学到的一些哲学、美学道理，须要学

生结合生活实际或其他的材料来消化，因此，不走出文本，只满意于概念的解析,

确定不够。

③、留意结果，忽视习得的过程。初三的课当然有初三课的特点，时间紧，任

务重，老师希望在有限的课堂里多讲些内容，这也是常理。但问题是有些老师忽视

了学生这头，很多应当学生活动，学生思索的时间都被老师占用或替代了。

④、课堂平淡，气氛沉闷压抑。课堂上只有肃穆的单一对话，只有单调的文本

解剖，学生没有笑声，神情木然，或机械地记录，被动接受。课堂上假如没有学生

的主动主动参与，效果自难保证。

4、我们在实际的教学过程中也遇到了很多困惑：

①学生在汇报收集到的资料时，往往天马行空，说者滔滔不绝，听者一脸茫然。

如何沟通，才能让收集到的资料更好发挥作用，从而有助于理解课文？

②课堂时间有限，而学生现场表演虽精彩但是往往费时过多，如何融合这一冲

突，使课堂表演真正有效而不是作秀？

③我们说，衡量一节课是否有效的一个因素就是让不同的学生都有收获。然而

我们现实的班级大都规模在50-60学生，常常会出现学困生和优生都吃不饱，如何

解决这个问题？

二、课题探讨的理论依据

有效教学（effectivetcaching）理念源于20世纪上半叶西方的教学学化运

动，是“教学是学还是艺术“之争的干脆产物，受到美国好用主义哲学和行为主

义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是老师一种特性化的、没有“公共

的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。“有效教学是美国教

化心理学家鲍里奇基提出的一项教学试验，他的专著《有效教学方法》（2002年江

苏出版社翻译出版）。其“有效主要是指老师经过一段时间的教学之后，学生所

获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯

一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教的细致与否，而是指

学生有没有学到什么或学生学得好不好。课堂有效教学指什么？余文森教授从专业

角度认为：课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，

指的是学问技能、过程方法与情感看法价值观三者（三维目标）的协调发展。

三、课题的探讨目标

本课题主要围绕新课程背景下的有效语文课堂教学