浅谈物理教学中多媒体技术的运用1.docxVIP

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浅谈物理教学中多媒体技术的运用

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一、多媒体教学使物理课由抽象变为直观

物理难学，尤其有些物理现象是比较抽象的，如果让学生直接理解起来是有一定的困难。比如，天体运动中的“双星问题”，两颗质量可以相比的恒星相互绕着旋转的现象，叫双星。双星问题是万有引力定律在天文学上的应用的一个重要内容，面对这样的题，多数学生束手无策，我下载了双星FLASH动画，播放后，学生一下子明白了“双星”特点：两子星绕着连线上的一点做圆周运动，所以它们的运动周期是相等的，角速度也是相等的，所以线速度与两子星的轨道半径成正比。之后，不用我多讲学生有了自己的解题思路和方法。

二、多媒体教学使物理课由枯燥变为有趣

传统物理教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，仅靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。如果采用多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，比如设置一些必做题.选做题和拓展题。这样，教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。今后物理课堂教学中多合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。

三、多媒体教学使高三物理复习课由小容量变为大容量

学生进入高三复习阶段，练习是学生的知识和技能形成的基本途径，也是复习过程中综合运用知识和技能的重要途径，各种类型的物理复习都要贯穿练习，运用多媒体可在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。复习时我们可以精选有典型性和代表性的习题、举一反三、触类旁通；也可以进行一题多变、一题多解的训练。在课堂上集体练习，及时出示解题过程和答案，进行方法的归纳和点评，并合理设置声音、动画，增强趣味性。大屏幕投影非常清晰，比用黑板出题直观生动得多，又能减少板书时间，全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂练习容量，提高复习效率，达到较好的教学效果。这方面，投影和扫描图片作用更大。

四、多媒体教学也是实验课的“好帮手”

1.巧用多媒体和实物投影，提高演示实验的可见度

演示实验是物理实验教学中我们经常需要的，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受实验原理不完善.仪器精度不够等条件的限制，实验现象本来不明显，观察仅仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己。如果利用多媒体，就可以提高演示实验的可见度。

另外，在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。物理实验中的许多基本仪器、仪表，学生在课堂上第一次接触，加上仪器本身小，刻度也小，可见度差，使用很不方便，给教学造成困难，成为不应有的教学难点。教师可以对这些仪器进行实物照相，图片扫描，然后自己制作投影片，他们都可以很方便的把演示内容进行多次放大，例如：电流表、电压表、电阻箱、秒表、螺旋测微器、游标卡尺、多用电表等的使用和读数，教师好讲解，学生好观察并且容易掌握他们的正确使用方法。

2.播放成功录像，让学生观察到现实生活中不容易完成的实验现象

物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。

五、几点建议

1.多媒体教学与传统教学模式有机结合，取长补短，相辅相成

备课时研究确定本节课使用计算机辅助实验的必要性与可行性；备课时充分论证此堂课有无必要使用计算机辅助实验的必要性，同时确定如果使用计算机辅助实验应该怎样使用等。

2.使用多媒体手段必须立足辅助地位，符合学生实际，注重实效，突出学生的积极参与性和教学内容，灵活运用

电子计算机作为最先进的现代信息处理手段，有突出的新优势，但也同样有它的局限性，有经验的教师处理跟学生之间的信息交流，一般说优于只能在软件里做有限设定应答的计算机，特别是教师针对学生个性在语言上叠加的细腻的情感处理，是计算机无论如何也模拟不全的。因此，在运用进行多媒体物理教学时，必须首先处理好主与次的关系，注重学生的实际情况，一定要认识到教师仍然是课堂教学的导演，是课堂