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浅谈普通高中信息技术教学中应注意的几点

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杨志文

摘要：信息技术是普通高中的一门必修课，虽然它不是“高考科目”，但开好信息课对于现今的高中生来说仍然十分重要。教师在高中信息教学中，应注意以下几点：首先，“非零起点”学生与“零起点”学生并存的问题；其次，在教学中要充分发挥学生的自主性；最后，要注意不能把信息技术课上成纯粹的“计算机课”……

关键词：信息技术；非零起点；零起点；自主性；计算机课

信息技术是普通高中的一门必修课，虽然它不是“高考科目”，但开好信息课对于现今的高中生来说仍然十分重要。以下笔者想以个人的一些认识，结合高中信息课的现状，对教学中应注意的几点，谈一些简单的看法。

一、“非零起点”学生与“零起点”学生并存的问题

因为很多主观原因和客观原因，在高中信息课堂上，有着“非零起点”学生与“零起点”学生并存的现象。“非零起点”的学生主要是指那些来自城区的学生，他们中的大部分人在小学及初中时期就已经学习到了很多计算机知识，大多数对电脑的操作已达到了十分熟练的程度。所谓的“零起点”学生则主要是指那些来自农村中学的学生，他们中的很多人因为母校的条件较差，初中时并没有开设信息课，对电脑可以说是一无所知。当这些“零起点”学生和那些“非零起点”学生同处一节课堂的时候，我们就不能简单地使用“一刀切”的教学方法了。针对此种情况，我在教学中一般采用分组和互助等两种教学方法来化解这个“难题”。

1.分组教学法

将全班学生分成两组，一组主要由“非零起点”学生组成，另一组主要由“零起点”学生组成。对于这两组不同起点的学生，采用不同的教学方法，所教授内容的深度也不同。对于“非零起点”学生主要采取“引导法”，即通过教师的引导，让他们学习更多、更深的知识，对他们的教学应侧重于理论知识的传授。对“零起点”学生主要采取“演示教学法”，即通过教师的亲身演示及指导，尽快使他们获得电脑知识，对于他们的教学则应侧重于电脑操作方面的知识传授。

2.互助教学法

将全班学生分成若干小组，一名“非零起点”学生搭配一名或几名“零起点”学生。鼓励“零起點”学生多向“非零起点”学生学习，由“非零起点”学生带动“零起点”学生共同学习、共同提高。

以上这两种教学方法各有所长，是我为了应对“非零起点”学生与“零起点”学生并存这个“难题”所采用的方法。只要使用恰当，相信“难题”也就不难了。

二、教学中要充分发挥学生的自主性

高中生是非常有潜能的，有时他们的思想和观点就连教师也有所不及。我们在信息技术教学中应当充分挖掘他们的潜能，充分发挥他们的自主性，这样做的关键在于教给他们学习的方法，让学生从“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。也就是说，教师只是课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起指导、启发的作用。我们再不需面面俱到的替学生包办一切，而应把更多的思维空间，更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这样既可以深化教学内容，充分发挥学生的自主性，把学生的兴趣推向高潮，还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。

三、不能把信息技术课上成纯粹的“计算机课”

何谓信息技术，从不同的角度会有不同的描述，简单说就是获取、加工、存储、传输、表示和应用信息的技术。从目前的情况来看，计算机技术是信息技术的核心，计算机教育也是信息技术教育最为重要的内容。但是，计算机教育并不能等同于信息技术教育，我们在教学中也绝对不能用纯粹的计算机教育来代替信息技术教育。在信息技术教学中，我们不仅要教给学生计算机技术，更要教给他们获取信息、加工信息、表达及管理信息等方面的知识，进一步引导他们学会从实际生活中发现问题，有效地、负责任地利用信息技术解决问题。只有这样，我们的信息技术课才不会变成计算机课，我们的信息技术教师才不至于沦为“计算机老师”。

以上几点只是本人对于普通高中信息课的一些不成熟的看法，是否得当还有待于同行的批评指点。高中信息课虽然不是高考科目，但它也同样重要……

参考文献：

[1]杨滨虎.高中信息技术课程教学模式探究[J].学周刊，2017（8）.

[2]金娉.新课改下高中信息技术的教学实践与探索[J].中国校外教育，2017（5）.

编辑赵红endprint

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-全文完-