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小学美术课题结题报告

为此我们结合课题方案，在小学美术教学实践中，通过调查，

掌握学生美术想象能力的现状，分析影响学生想象能力的因

素，采取相应措施，以促进学生美术想象能力的提高，真正实

现美术教育的价值。

二、课题的理论依据：

1、联合国教科文组织所撰写的《学会生存》一书中指出：

“一个人的想象力必须得到发展，因为想象力既是艺术创造的

源泉，也是科学发明的源泉”。

2、爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要。”有了想象

力，人们就可以发明创造出千姿百态的物品，有了想象力，人

类就会有更好的明天。如果没有想象力，人类还在刀耕火种，

吮毛吸血，人和动物还有什么区别？

著名的儿童美术教育家杨景芝认为：“想象只是超出人们真实

生活，具有浪漫色彩的艺术创作，有时显得神秘、虚幻甚至荒

诞，然而想象和幻想是人类创造活动的集中体现”。

3、美术新课程标准提出：“要通过看看、画画、做做等方法

表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想象力与创造愿

望”;“要使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造

力”。

儿童想象力是儿童美术综合能力的体现，许多心理学家、美术

教育家对儿童美术想象创作及辅导作了大量的探索和研究，总

结了很多经验，为我们的课题研究提供了大量的理论基础。

上述这些就为小学美术教学中学生想象力培养的研究，提供了

坚实的理论依据并体现了其实践价值。

三、课题研究的主要内容、方法和措施：

本课题研究的主要内容是针对学生美术想象能力的培养进行研

究，通过调查分析、观察比较等方法找到影响学生想象能力发

展的因素，找出教学上的弊端，采用文献研究法、行动研究

法、实验法等切实有效的方法，加强美术课堂教学改革和学生

美术想象训练，营造良好的美术想象环境，使学生从美术想象

中找到乐趣。

（一）、加强美术教学改革，合理处理美术教材

根据《义务教育美术课程标准（实验稿）》各学段的阶段目

标，美术课程应重视对学生想象能力的培养，采取多种方法使

学生思维想象的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度

开发学生的创造潜能。想象能力是学生美术创作趋于多样化和

成功的关键，我们通过调查发现，现在的美术教学限于条件等

各方面的制约，大多放在教室里完成，且上课模式比较单一，

教材中要求的工具和材料学生无法备齐，因此对落实《标准》

的一些目标和任务有一定的困难。鉴于上述情况，本组结合了

课题方案和新《标准》要求，针对我校实际对美术教学教材采

取了以下几点措施：

1、根据学生年龄、智力、素质和兴趣的差异，对高、低段采

用不同的教学模式。小学学习时间比较长，从一年级到六年级

年龄跨度比较大，我们采用灵活多样的教学模式和方法。三年

级以下学生的心智尚未完全分化，注意力不持久，我们主要通

过造型游戏方式进行无主题或有主题的想象、创作（如课例

《各种各样的汽车》），一年级学生刚从幼儿园进入小学，在

美术学习上是比较自由的，他们不知道主题，常常把不相关的

内容画在一起，作画凭着自己的兴趣，因此，我们在教学中常

插入自由想象作画的课时，很多学生边作画边把自己的想法念

出来。我们还要求教师不断变换教学模式和方法，在教学设计

中加入画画、玩玩、说说等环节，根据教学内容安排座位等来

活跃课堂气氛，引发学生的兴趣和创作热情，如二年级有几课

画玩具的内容，我们从玩玩具到画玩具，学生八人四桌并起来

为一组，把自己的玩具拿出来，先自己玩再介绍给别人玩，然

后挑出几个介绍得不错的学生把自己的玩具介绍给大家听，学

生带着玩时的愉悦心情去描绘现实和想象中的玩具，收到了良

好的效果。三年级以后，学生的理性思维发展了，客观认识能

力增强了，我们在教学上加强实现智力价值，此阶段的学生由

于自身的发展、学业负担的加重等因素，形成了两极现象，部

分学生对美术特别喜欢，还有部分学生放弃了美术学习机会，

把兴趣转移到别的科目上，形成了美术“差生”。在教学中我

们对素质好、兴趣浓的学生加强了美术想象技能的训练，组织

课余辅导，加强美术知识的传授，鼓励参加美术比赛等；对兴

趣淡的学生我们加强美术的实用性想象教学，如图案装饰教

学、黑板报设计、教室的布置、制作贺卡等，教学过程则改变

以往的讲授式教学为活动式教学，提高了他们的想象兴趣，树

立学习的信心。

2、处理好教师的角色。教师在教学中的角色对学生的美术想

象有很大的影响，有资料表明，教师的友好、温和与学生的想

象力成正比关系。1960年，里皮特和怀特对权威、民主和放

任三种类型研究后发现，民主型教师的学生个性差异最大，并

很少出现急躁和对同伴的侵略性。权威型教师虽对学生能力的