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充分利用自然资源提升幼儿能力的发展探究

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徐芳

摘要：田园种植是指充分利用农村田园教育资源，通过组织幼儿走进园内真实的“田园”，即种植園地、班级自然角等区域中，参与符合幼儿身心发展规律和愉悦成长需要的种植活动。

关键词：田园;种植;发展;探索

《幼儿园教育指导纲要》中也强调，幼儿园应充分利用自然环境和社会资源，以大自然和大社会为中心组织教学内容。我们东渚实验幼儿园地处苏州西部太湖之滨，周边有悠久的农耕种植文化及历史，我们结合这一优势开展了种植活动，幼儿很感兴趣。孩子们天天可以接触到各种植物，在探索和操作中各方面能力逐步提升。

一、种植活动激发幼儿的好奇心和探究欲

充分利用自然和实际生活，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。幼儿有强烈的好奇心和求知欲，而大自然作为一个巨大的资源库，其蕴藏的自然事物对幼儿就充满了诱惑。我园就充分利用种植园地的自然资源，从幼儿的兴趣和需要出发，做出正确的价值判断，从而吸引孩子参与种植活动。所以，在种植前，我们也会抛出很多问题给孩子，也会让孩子自由去探索，去发现问题，从而解决问题。比如：在种植蔬菜前，让孩子自己在家中和家长一起收集蔬菜种子带到学校分享，面对大小不一，形状各异的蔬菜种子，孩子们既兴奋又好奇地相互交流探讨。通过这样的探索活动和互动，不仅可以让孩子们自主了解各种蔬菜的名称、种子的外形特点，还激发了孩子的探索欲和好奇心。在讨论交流之后，孩子们还会再联想，自己的种子种下去会发芽吗？长大后会是什么样的呢？这样孩子对种植活动更会产生浓厚的兴趣，自发地去动手动脑探究。同时，我们的老师也根据孩子们的兴趣，在种植园地、班级自然角里投放了蔬菜图片和种子的配对卡，供孩子们空余时间去翻翻看看，了解更多种子的秘密，进一步提高孩子们对种植活动的兴趣。还有时，孩子在种植青菜时，发现青菜的颜色发生了一些变化，然后大家根据这种情况进行了很多猜想：青菜是不是生病了，或者缺少水分了，还是被太阳晒得太多了。对于这些问题，我们老师首先不直接告诉孩子们正确的答案，而是让其先回家问问父母，孩子回家后主动寻求父母的帮助，然后家长和孩子共同探索问题的答案，通过这种方法，使学习过程收到了更好的效果。这里，我们教师所做的是为孩子搭建一个能够主动探索的平台，然后让他们通过自己的探索寻找问题答案，这种方法能够很好地激发孩子们的学习兴趣，同时，孩子们会很乐意地参与其中。

二、种植活动让幼儿实践能力得到锻炼

种植活动对于幼儿来说是一种实践。我们幼儿园虽然地处乡镇，但多年前就拆迁，大部分孩子居住在镇上的小区里，他们接触不到泥土，接触不到种植，更接触不到植物。这件平时孩子们基本接触不到的事情，因为有了园内的种植园地，孩子们尝试着去做，这既可以让他们知道种子是如何种到土壤中的，又应该如何来浇水、施肥、除草、治虫等。待种子变成幼苗后，孩子们还会思考，小苗苗还需要什么营养才能健康成长呢？是阳光还是肥料，还是爱呢？当然，种植活动还可以提高幼儿的动手能力，从一开始的什么都不会，到现在能熟练使用小工具，翻土撒种、浇水除草，照顾好蔬菜植物们。在种植实践中，幼儿的责任心也提高了，也会爱上劳动，因为他们的付出会得到回报，种子发芽、幼苗成长，看到班级的“一亩三分”自留地上的蔬菜、植物们开花结果，孩子们别提有多高兴了，这样的收获与喜悦，是种植活动独有的，也是大家辛勤劳动的结果。与此同时，我们还跟随孩子的兴趣点，跟随种植活动中的点点滴滴，结合课程游戏化的理念，带领孩子以种植为主题，开展多种探索学习活动，生成了一个个生动有趣的课程故事。如《山芋乐》，从种下山芋，到山芋发芽长出嫩叶，孩子们锄草、浇水，看着山芋藤越爬越壮，想象着泥土底下小山芋的模样……秋天，山芋成熟，孩子们拿着锄头、铲子，拔掉山芋藤，挖山芋咯！大大小小的山芋，随着孩子惊喜的“哇”被挖出来，山芋各式各样的形态引发了孩子的想象，长长短短的须根，又引起孩子们探索。接下来，洗山芋、切山芋、煮山芋、品尝山芋，每一步孩子们都有新发现，也有新收获。在这样的课程中，孩子能亲身参与到种植与管理中，就能更方便地主动观察学习，去发现问题、寻找答案，再到更多收获，从而提高幼儿的实践能力与思考能力。

三、种植活动促进幼儿观察能力的发展

比如，小朋友种下的种子会长出什么植物呢？让孩子在种植的过程中期待，教师还可以根据孩子播下的种子总结出几种植物的特点，像黄豆刚长出来叶子是圆圆的，而小草的种子刚长出来叶子是长长的，根据种子长出的小叶子就可以判断出它们是什么植物，这样小朋友在种子出土的时候就可以自己判断出这应该是一株什么样的植物。这会大大提高幼儿的观察能力。另外，教师还会在班级自然角种植区里开展小实验，比如把大