基于学科核心素养理念探究高三英语复习课的教学设计策略.docx

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基于学科核心素养理念探究高三英语复习课的教学设计策略

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【摘要】本文是基于高中英语科目的复习阶段课时安排，进一步对英语的核心素养理念于教学实践当中的主要融入策略展开了深入的研究。设计思路从学生生活中的真实体验和学习兴趣出发，而设计出了采用名词性从句对学生高中阶段各个重要集体活动的描述活动等，并通过大胆植入创新理念，用贴近学生生活的例子给学生们复习必要的语法，改进语言学习方式，使语言学习从机械的文本识记向基于实践体验的语言习得转变，提高了教学的质量。

【关键词】教学设计；日常生活运用；核心素养

【作者简介】黄颖（1972.10-），女，广东省湛江市第二十中学，特级教师，本科，中学英语高级教师，研究方向：英语教育。

随着《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的正式颁布，教育界中关于如何深化课程改革的讨论日益热烈，始终围绕着如何提高对学生核心素养的培养能力争论不休。作为我国中小学生课业当中的重要科目，英语自然也在讨论之列。这种教育方式，与以往长期应用的英语教学方式大相径庭，因为培养学生的“核心素养”，不仅要培养学生在该门语言上的知识储备和实用技能，还要持续地对学生在学习英语期间心理情感和价值观上的思想转变和进步加以关注。在现行的《普通高中英语课程标准（即修订稿）2016》之中，涉及到了非常多的内容，对于目前我国基础教育阶段中英语教学的具体性质，以及教育学习目的给予了全面且科学的界定。即，提出了“学生对于外语的学习并非仅仅是对于一种语言技能的学习，更多的是通过学习外语来了解国外的文化，开阔眼界，在储备知识的过程中逐渐发展完善自己的人生观、价值观和世界观，并且提升自身的素质与修养”这一概念。

我国的知名教育学家张连仲先生针对核心素养进行了三个层次的划分。第一层次是针对攻读外语专业的学生列出的必要任务，比如对于英语基本语音和语法进行听说读写、对于词汇的积累等等，这一部分被称为“ofEnglish”的素养和能力；第二层是在学习外语课程的过程中掌握的交往素养与能力，比如跨文化来进行的自如的人际交往和国际活动等等，这部分则被称作“withEnglish”；第三层次就是并非由外语课程本身直接影响，但确实是在学习中引发出的一些思维素养与能力，比如创新性和辩证思考等等，这些能力能够促进学生未来在社会当中的良好发展，提高人才的质量，这一类型被称作“beyondEnglish”。

本文以高三一节语法复习课为基础，并在课堂的授课活动当中，紧紧地扣住英语学科所具有的重要核心素养提升目标，探究如何将学科核心素养理念体现在教学实践中，主旨为更好的与广大的优秀教育工作者分享经验，分享宝贵的教育心得，进而促进英语学科核心素养各类教研活动的顺利开展。

一、课堂设计思想与理论依据

众所周知，语言教学当中的最根本目的是培养提升学生的语言技能，对技能的培训不可完全纸上谈兵，必然要通过教师对于课程教学的精心安排设计，与对知识的透彻讲解传授来实现。所以相对应的，在一门语言的教学安排中，怎么样才能更好的对教学内容以及形式做好完善化处理，如何更好的让课堂高效率的授课，都与学习效果之间有着密不可分的联系。另外，也好处理好学习内容和教学形式两者之间的关系，教学形式的最终目的是服务于教学目标。

对于有着先进教育理念的教师而言，也要重视对教和学两种方式的不断更新，做好对教学内容的进一步活化。并且，教师于教学当中一定要不断的加强对英语教学方面，各种开放性，以及灵活性的重视，即始终跟随时代变化来改进教学方案，高效利用教材使其满足教学需求。英语学科的教师们在工作当中，如果能够科学合理地构思并设计教学相关活动，既能够为教学内容注入生气，又能够点燃学生对于学习的热情，进而帮助教师设计出更好新颖，且有意义的教育活动，让课堂教学不再死气沉沉，而是变得更有活力，更加丰富。同时，设计课堂教学时要考虑到为学生留出一定的自由创造空间，让学生们自己去开动脑筋，这种课堂延伸活动相对而言，对学生更具有吸引力，且灵活性与创造性也更好一些，对于高三复习课也不例外。

二、教学背景说明

本节课授课对象是广东省湛江某中学高三（1）班，该班是高三理科班，学生的英语基础相对比学校同年级其他班级要好些，但相比市里其他生源好的学校，学生整体还是有一定的差距。此外，本班内部的学生水平也相差非常大。所以，在实际教学活动当中，教师要考虑到不同层次学生对于学习的不同需求来进行任务设计，尽量地让不同层次的学生都能够获得学习需求的满足，让他们都能有所收获。对于学生来说，他们正处于学习阶段，并且求知欲望非常强烈，有强烈的好奇心，能够快速地接受并熟悉新生事物。经过高中两年的学习，学生们必然已经掌握了一定的英语基础，如语感、语法，以及英语词汇等。能用一些词汇、句型进行造句，具有良好的语法基础，能够较好地使用简单句