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《小学序列化综合实践活动的研究》课题实施方案

一、问题的提出：

当今社会，孩子是所有家长的重心所在，在生活中、学习中，都存在着家长

包办的现象，由此而产生的问题就是孩子们的生活自理能力差，动手实践能力差，

解决困难的能力差，与人交流的主动性等诸多方面存在问题。在全国各大城市的

报刊、媒体的报道中，我们也可以了解到我们中国孩子和外国孩子（如：美国和

日本等国家）相比，在遇到困难的时候，相对的说尝试解决问题的意识和能力存

在很大的差异性。在我们的课堂中，这些现象也就完全显现出来了。如何有效地

发展孩子的实践能力，成了我们所有教育者要思考和践行的问题。教育的目的是

使学生获得各个方面的发展，在注重课本知识培养的同时，还要注重学生能力的

培养,形成“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的和谐教育理念。

小学生正处于智力快速发展的阶段,具有一定的逻辑思维能力,自主学习的意识

也在一步步地增强。因此，在现行教育形势下，教学过程中应大力倡导自主、合

作、探究的学习方式，贯彻“教为主导，学为主体”的理念，新形势下的教学过

程要培养学生创新精神和实践能力，激发学生提出问题、大胆质疑,增加教师与

学生之间、学生与学生之间的交流与讨论。这样的课堂，学生的积极性就会大大

提高，课堂气氛活跃，在轻松愉悦中，学生不仅能学到知识，在教学过程中还能

培养学生的逻辑思维能力和动手实践能力，在以往的教学中，就往往欠缺对学生

思维和动手能力等方面的培养。

事实上，无论是培养学生解决问题的能力，还是培养学生的个性发展，都一

定要在一定系列的实践活动中，在与外界的矛盾中，才能得以实现。目前，我们

区小学主要在三、四、五、六年级开展了这门课程，我们所开展的综合实践活动

大多数是因地制宜、因时制宜的多，实施的模式和方法尚未成形，没有根据学生

的认知情况、年龄等情况有序的进行，导致了活动内容紊乱，随意性大。四个年

级的学生在情感、认知等方面是有着很大的区别，实践活动的开展有些杂乱无章。

因此，我们要结合自身的实际，加强研究，使活动的内容、过程和形式清晰多样，

效果明显。根据不同年龄的学生设计出一系列的活动，活动形成一定的序列，随

着不同活动的有序开展培养学生的综合能力，这是本课题将要思考和践行的重

点。

二、国内外状况

（一）国外的发展状况

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综合实践活动是国外中小学所设计和实施的一类基本课程。20世纪90年代

以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国在基础教育课程改革中，

都注重开设综合实践活动类的课程。

在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州

都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程，主要有：自然与社会研究、

设计学习、社会参与性学习。英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美

国各州中设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究和设计学习等

方面。英国中小学的社会研究围绕公民的形成，以及突出的政治、精神、道德、

社会或文化问题来设计实践和探究的主题。20世纪80年代以来，日本中小学课

程中一直有一类课程：“特别活动”，它包括校传统活动、学生活动和班级指导

活动三个方面。由于“特别活动”与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全

满足学生发展的社会性需要。日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的

《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”。“综合学习时间”的增设，使日

本中小学课程结构由“必修学科”、“道德”、“特别活动”的三个板块变成了

由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四