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《找次品》教学反思

《找次品》教学反思（精选10篇）

在我们平凡的日常里，我们都希望有一流的课堂教学能力，所谓

反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场

景和事态中自己的表现。反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《找

次品》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《找次品》教学反思篇1

《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。

本节课以找次品这一操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验

等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，通过归纳、推理的

方法体会缩小待测物品范围的优化策略。初步培养学生的应用意识和

解决实际问题的能力。

对传统设计思想的分析

传统设计一般是首先找5个零件中的次品（目标：在认识平衡与

不平衡两种可能结果的基础上引导学生画框图，经历逻辑推理的过

程）；再找9个零件（目标：找到最优称法，形成猜想）；然后称8

个，27个，探索规律；最后称100个、243个零件（目标：继续学习

化归方法，找到零件个数与称的次数之间的关系）。这种设计从过程

来看体现了操作猜测验证归纳应用的教学思路，它的

重点放在学生优化方案的比较上。这样设计有两个弊端。问题一：按

这种单刀直入式进行研究，因学生的知识和方法储备不够、跨度过大，

思维难以突然从方法多样性提升到最优化策略上来，学生的思维容易

断层，探究会屡屡受挫，从而造成对此类问题的探究兴趣不足，影响

学生思维的主动性。问题二：在9个物品中找次品的探究过程中，让

学生猜想最佳策略：分三堆，每堆尽量同样多的规律，学生不容易找

出来，再让学生举例验证更难。学生探究的多样化一方面暴露了学生

的思考过程，另一方面也影响了学生对最佳策略的关注。如何通过优

化策略的形成，提升学生的思维品质，高老师进行了如下的探索。

探索适合学情的实践尝试

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1、巧：游戏互动做铺垫--巧妙渗透优化思想

在学生的猜数过程中，高老师总让学生处于最不利的处境，除非

他选择了最佳策略，否则猜的次数总是最多。高老师心中想的数不是

固定的，是根据学生的猜在不断的变化，也就是说，一开始他心中并

没有想好一个具体的数。让最不利发挥到极致时，学生就会最大限度

地理解策略的重要性。通过找中间数，学生认识到运用缩小范围猜数

可以提高效率，让学生在无意识的猜数游戏中感悟快速猜数的方法与

策略。

2、趣：交流策略多样化引出优化方法

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自

主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这一环节中，让学

生动手动脑，亲身经历分、称、想的全过程，从不同的方法中体验解

决问题策略的多样性。我让学生用肢体模拟天平来进行实践探究，学

生非常感兴趣。高老师放手让学生探究3个、5个测品中找一个次品，

体现策略多样化，引出优化的方法，分三原则。图示法较为抽象，对

学生来说不容易理解，教学时我根据学生的回答同步板书，即外显了

学生的思维痕迹，又便于学生理解每项数据的含义，为后续的学习打

下一定的基础。

3、实：打破常规设悬念激起优化需求

如果说数学思想方法是可以传授的话，那教师肯定是把其中富有

思考意义的东西机械化了，这样就失去了它应有的价值。所以渗透优

化思想一定要让学生经历了自主体验和反思顿悟的过程。本节课高老

师打破常规，让学生大胆猜测：如果有2187个测品中找一个次品，你