（最新）24年秋统编版六年级语文上册10 竹节人【教案及反思】.doc

10竹节人

【教学目标】

1.会写“凛、疙”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

【教学重难点】

能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

【教学准备】

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习清单。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.会写“凛、疙”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

2.快速读课文，选择恰当的阅读方法，尝试根据阅读任务有目的地阅读。

【教学过程】

板块一情境导入，激发兴趣

1.明确单元要素。

（1）观察：课件出示第三单元篇章页，看看插图画了些什么，自由读上面的文字，说说你对杨绛女士说的“读书好比串门儿——隐身的串门儿”这句话的理解。

（2）教师小结：读书好比到作者家串门，不必事前打招呼求见，翻开书本，就闯进了大门。经常去书里“串门儿”，可以认识各时各地、多种多样的人。

（3）推想：本单元给我们提出了哪些关于阅读和习作的要求？（指名读）

课件出示：

根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。

写生活体验，试着表达自己的看法。

2.导入新课。

教师导入：今天我们就一起走进作家范锡林爷爷家“串门儿”，尝试着有目的地去阅读吧！（板书：竹节人）

3.学生齐读课文题目。

【设计意图】上课伊始，教师引导学生关注单元导语，让学生明确本单元的学习内容——有目的地阅读。这样的导入，开门见山，简洁明快，使学生对本单元整体的学习内容做到心中有数，使学习的目标更为明确。

板块二初读课文，理清层次

1.初读课文。请认真地朗读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：课文围绕“竹节人”主要写了什么内容？（童年时代做竹节人、玩竹节人，以及老师没收竹节人却偷偷玩竹节人的情景。）

2.教师检查学生的自学情况。

课件出示：

威风凛凛疙瘩疲倦呆头呆脑

别出心裁技高一筹得意扬扬弄巧成拙

大步流星念念有词全神贯注忘乎所以

（1）学生读词语，相机正音。

（2）教师引导：仔细看看这三组词语，你有什么发现？

（3）学生交流。第一组词语与描写竹节人这一玩具有关，第二组词语与玩竹节人的技艺和心理有关，第三组词语与描写老师的动作和神态有关。

【设计意图】将课文中的词语进行分类呈现，将字词教学和理解课文内容进行整体设计，既可以检查学生对课文词语的掌握情况，又可以帮助学生把握文章的主要内容。

3.指导书写半包围结构的字“疙、瘩、裁、屉”。

（1）课件出示生字“疙、瘩、裁、屉”。

课件出示：

疙瘩裁屉

（2）引导观察：“疙、瘩、屉”都是左上包围的字，撇要写得舒展，被包围部分要写得较紧凑。“裁”是右上包围的字，下面要写得紧凑，左下角是“衣”，要写得小一点儿，最后一笔要变为点。

（3）教师示范，学生练写。

4.梳理文章层次。

（1）引导思考：默读课文，想一想，作者围绕“竹节人”写了哪几个方面的内容。

（2）学生交流。

（3）小结：文章分别写了“我们”怎样制作竹节人，怎样玩竹节人，以及老师与竹节人之间的故事。（板书：制作竹节人玩竹节人老师与竹节人之间的故事）

【设计意图】学习“有目的地阅读”，一定是建立在对课文内容的整体感知之上的。本环节引导学生整体感知课文内容，梳理文章脉络，为后续有目的地开展阅读活动打好基础。

板块三体会乐趣，感知策略

1.课件出示读前提示，明确本课要完成的任务。

课件出示：

同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？

·写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

·体会传统玩具给人们带来的乐趣。

·讲一个有关老师的故事。

2.交流方法：要完成第二个任务，我们该怎么阅读？

过渡：五年级时，我们已经知道带着问题去读文章可以提高阅读的速度，现在我们也带着问题去完成任务二吧!（画出文中表现“我们”玩竹节人心情的语句）

课件出示：

快速浏览课文，思考：你从哪些句子中感受到了竹节人给人们带来的乐趣？在课本上画出相关语句，并在旁边写下自己的想法。

【设计意图】“影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”本环节意在以学生已掌握的阅读策略为基础，用“带着问题去阅读”“作批注”这两种阅读策略，为学生架起从未知通向已知的桥梁。

3.自主学习，探寻方法。

（1）自主阅读。学生根据“阅读提示”进行自主阅读。

（2）（课件出示交流要求）小组交流。

课件出示：

·我关注的内容是竹节人的名号，最感兴趣的句子是“竹节人手