部编版（新教材）七年级上册语文第二单元全单元教学课件.pptx

教学课件部编版七年级上册语文（新教材）

5秋天的怀念

谁言寸草心，报得三春晖。

作者简介史铁生（1951—2010），生于北京，作家。他的早期创作富有想象力、精致绵密，中后期创作偏重于精神探索。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

史铁生是我国当代文坛一位非常特殊的作家——他21岁时就双腿瘫痪，又长期患病，但他一直与病魔抗争。在他特殊的人生旅途中，是他的母亲给予他“好好儿活”的动力，给予他爱的温暖，对自己的母亲，史铁生一直怀有一种特别的怀念。

本文选自《史铁生散文选》（人民文学出版社2005年版）。史铁生二十一岁的时候，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。在精心照顾他的第六个年头，年仅四十九岁的母亲因肝病早逝。他在许多作品里都写到了他的母亲，可以说，他的成长之路，是母亲以生命为代价铺就的。《秋天的怀念》便是一篇怀念母亲的文章。背景链接

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。看史铁生说的一段话，你感受到他怎样的情感？

对母亲的怀念、思念之情；对母亲的忏悔、懊悔之情；对母亲的自责、内疚之情；在成长中完全理解了母亲的情感……

初读课文朗读课文，自主完成下列任务。圈出文中的生字词。为本文划分结构层次并概括每部分的意思。

瘫痪（）暴怒（）砸碎（）侍弄（）捶打（）翻来覆去（）憔悴（）絮絮叨叨（）（）仿膳（）豌豆（）诀别（）字音识记tānhuànbàozáshìchuífùqiáocuìxùdāoshànwānjué与“决定”的“决”区别开。

词语集注侍弄：经营照管（庄稼、家禽、家畜等）。翻来覆去：来回翻身。憔悴：形容人瘦弱，面色不好。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。絮絮叨叨：形容说话烦琐啰唆。诀别：分别（多指不易再见的离别）。淡雅：素净雅致，素淡典雅。另有“一次又一次，多次重复”的意思。一般不用来形容再三强调某事。

词语巧辩诀别分别相同点：都有“离别”的意思。不同点：“诀别”多指不易再见的离别。“分别”指还能再见的离别。也绝没有想到那竟是永远的诀别。

为本文划分结构层次并概括每部分的意思。第一部分（1、2）：“我”双腿瘫痪后暴怒无常，重病的母亲安慰“我”。第二部分（3—6）：母亲在准备推“我”去北海看菊花前，因病离开了人世。第三部分（7）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明白了母亲的心意，决心“好好儿活”。

朗读悟情请四名同学分别朗读第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。根据下面的朗读三级目标，评一评四个学生的朗读达到了哪个目标层级。朗读的三级目标：①正确；②流利；③有感情。

思考：本文的感情基调是什么？深沉含蓄

（1）重读的词语：突然、砸碎、猛地、摔。（再现“我”暴怒无常的情景）（2）轻读：悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。（再现母亲小心翼翼的情景）方法指导（以第1自然段为例）

（3）通过节奏感的变化表现人物的思想感情：文段“望着望着……（缓）我会……（急）”与“听着听着……（缓）我会……（急）”；对话时母亲劝说的话（缓），“我”痛苦时的语言、动作（急），面对“我”的暴躁绝望的言行时，母亲的行动、话语（急）。

（4）用“我”和母亲的对话语气、语调的强烈反差来表现人物：母亲的语言轻柔，重读“总”（表现母亲的苦心）；“我”的语言急促，重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出“我”的绝望痛苦）；面对绝望痛苦的儿子，母亲的三个连续动作“扑”“抓”“忍”要快读（突出母亲的痛苦），而“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”一句应停连，读出伤痛和乞求（表现母亲的坚忍、心痛）。

小结：第1段应抓住重点词句，注意重音、停连、语气、节奏的把握，再现情景，读出感情，读出“我”与母亲对话时的暴躁绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍。

分小组，每个小组选择自己喜欢的段落朗读，根据前面学到的方法边读边揣摩其他段落。明确全文感情的变化。

第2段：写母亲为了“我”隐瞒病情，语气陡然低沉，