基于媒体融合环境的音频录制与编辑教学创新策略.docx

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基于媒体融合环境的“音频录制与编辑”教学创新策略

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王哲

[摘??????要]?信息化背景下传媒产业涵盖通信、设备制造及信号制作等多个领域。媒体融合对传媒从业者提出了更高的要求，高校“音频录制与编辑”课程教学改革创新是大势所趋。当前“音频录制与编辑”教学中存在考核不科学、教学素材落后以及师资力量薄弱等问题。接下来，基于媒体融合环境的“音频录制与编辑”教学创新策略，展开具体分析，以期为高校教育转型提供参考借鉴。

[关??键??词]?媒体融合;音频录制与编辑;教学策略

[中图分类号]?G642??????????[文献标志码]?A???????????[文章编号]?2096-0603（2020）32-0192-02

媒体融合是新形势背景下的全新理念，随着智能终端设备的普及，广播、电视等传统媒体与手机等移动终端实现全新融合。信息化背景下，对媒体从业人员提出了新的要求，所以，高校要及时调整相关专业的教学策略。“音频录制与编辑”课程是广播电视编导专业的重要组成内容，其教学目标是让学生掌握声音传播原理，并能熟练应用音频材料的制作技巧，有利于该专业学生专业能力的提升，是该专业的关键课程。当前关于电影声音的学术研究比较少，明显存在滞后性。国内高校“音频录制与编辑”课程教学手段相对守旧，创新力度不足，实践教学效果不是很理想。本文从当前“音频录制与编辑”课程教学现状入手，提出有针对性的教学改革策略，以此实现该专业课程的预期教学目标，確保“媒介融合”技术条件下的信息传播工作的实效性。

一、媒介融合背景下传统广播节目主持人面临的挑战

“媒介融合”是指更多媒介之间的合作及联盟。伴随信息时代的到来，广播媒介与新媒体间的融合是数字化技术的发展趋势。21世纪以来，互联网信息技术不断普及，人类社会已经进入新媒体时代，这对传统广播媒体造成了严重冲击。尽管广播具有便捷性、无空间限制的特点，但广播媒体缺少节目的选择性及主动性，从而造成更倾向于互动性强的网络新媒体[1]。在媒介融合背景下，媒体之间的界限比较模糊，这对于制作成本比较低的广播媒体来讲，对有声语言传播者提出更高的发展要求。

（一）媒体界限的模糊性增加了未来播音员主持人的岗位竞争压力

伴随全新技术的应用，许多广播电台开始借助互联网的发展优势播出节目。这造成传统广播节目主持人与电视节目主持人之间的界限被不断淡化，传统广播主持人将会受到记者、编辑等工作的多重考验。当前许多广播及电视频道都倾向于有从业经验的主播，电视、网络及广播从业者之间的界限不断模糊。这些因素造成未来大众传媒有声语言传播工作者面临着严峻的工作挑战[2]。

（二）新技术的应用对广播主持人提出了更高的要求

全新的广播节目传输设备逐渐应用于各个电视台，数字音频工作站得到不断普及，主持人面临着更加严峻的岗位挑战，要求其掌握全新的信息技术手段。当前，“CloudStream”音频字幕提示软件在节目中得到普遍应用，并取得了不错的效果，极大简化了主持人的工作流程，对于提升节目效果及收视率具有重要意义，其主要是将播讲者的文字与音频串联起来，便于主播在实际应用过程中选择要播出的音频，极大提升了工作人员的便利性[3]。但是不足之处就是技术门槛比较高，要求具有一定的技术能力，因此难以在广播电视领域内推广应用。除此之外，新的广播节目传输设备极大提升了节目的实时性，同时对主播的语言表达能力提出了更高的要求。

（三）多种媒介的融合对广播主持人的综合素养提出了新要求

广播主持人要全方位掌握编辑、播出及评论等工作流程，许多电台主播都负责前线的采访报道，其与电视主持人不同，并没有专门的技术保障手段，大多都是独自完成直播任务的[4]。这就要求主播不仅要负责稿件的撰写，还要对其口播配音，进行音频、操作设备的编辑，要实施现场采访及互动。这对传统广播播音员提出了全新挑战，不仅要求其具备良好的心理素质，更要求其具备专业化的综合能力。因此，这就要求“音频录制与编辑”课程教学要积极创新教学模式，应用多元化的教学手段，培养出适合广播行业发展的高素质人才。

二、“音频录制与编辑”课程教学现状

（一）理论教学比重较大

“音频录制与编辑”课程教学开始前，学生已经具有一定的视听理论素养。所以，教师可以在此基础上开展适合学生发展的音频制作活动。音频制作牵涉声音传播的知识，但该专业学生大多是文科生，对数学、物理等知识了解比较少[5]。这样教师需要花费大量时间介绍相关内容，比如“滤波器”“相位分析”等，这就造成理论教学比重较大，忽略了实践教学活动的开展。“音频录制与编辑”教学要与电台的发展实践有机结合起来，真正让学生“学以致用”。在具体的课程教学中，教师要为学生模仿真实的设备及环境，但很多学校受教学条件、资金及教学思路的