基于作文视角的统编教材运用.docx

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基于作文视角的统编教材运用

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王太红

【摘要】对于初中生而言，语文的实践应用主要体现在读与写两个方面。而伴随着全新统编教材在全国范围内的推广和落实，身为初中语文教师，该如何利用全新的教材提高学生的写作能力，提高其语言表达技巧，就成为一个十分重要的问题。

【关键词】统编教材；作文教学；分层教学

初中语文统编教材对写作部分的要求在于“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能够根据需要，运用常见的表达写作方式写作，发展书面语言运用能力。”（《义务教育语文课程标准》）以初中一年级上册教材为例，其所包含的写作训练模块包括热爱生活、热爱写作，学会记事，写人要抓住重点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想和想象——而要想完成这些教学任务、达成对学生写作能力和语文学科应用能力的培养，我认为可以从以下几个角度来发掘统编教材的价值：

一、遵循课标要求的教材应用

结合《义务教育语文课程标准》所提出的初中语文作文教学要求，所谓“具体明确、文从字顺”分别是从写作内容以及语言表达（语言表达技巧是初中一年级下册教材中的训练内容，本文中暂且不予论述）两个角度所提出的，而要想将这八个字落实到实处，就要分别从内容结构和文辞修饰两个角度，对学生基础写作技能进行训练。

二、有目的、有计划的分层教学

不同学生不同的阅读积累、生活感悟，往往促使其语言表达和实际作文能力有所差异，因此针对这种差异化展开“定制式”的分层教学就显得尤为重要。虽然统编教材在写作模块的设计上并没有采取分层命题、布置教学任务的呈现方式，但是我们却可以根据学生的实际能力进行恰如其分的规划。比如针对写作基础好、表达能力较强的学生，我们可以直接放手让其自学，亦可鼓励其从优秀的模范作文当中选取写作亮点，为其他同学参考；而对于写作存在心理障碍，或者不擅长于言表的学生，我们可以让他们先从阅读练起，从教材所提供的各类范文当中寻找素材、亮点，和自己喜欢的表达方式。比如学生可以吸收教材当中的四则寓言以及其背后蕴含的道理，作为议论文表达的重要论据；比如上册关于猫、狼、鸟等的课文当中，学习和掌握“大家”的描写方法和措辞技巧，让学生从他们的文字当中找感觉、找方法，逐渐克服写作的心理障碍。

三、聚焦中學生的作文需求

按年龄说，中学生正处在成长的磨合期，其人生阅历、思想情感必然有不成熟的地方，而这些现象反馈在他们的作文当中，时常会折射出文字比较随性、缺乏逻辑、叙事脉络不够清晰、中途置换主题这样的状况，而初中生加强作文训练、提高语言表达和叙事能力的关键，就在于对这些问题的破解，即我们要充分认知到初中生真正的作文需求体现在哪里——即如何讲出事情，如何将事情讲清楚，如何将事情说漂亮。比如“写人要抓住特点”这则作文教学内容，我会为学生限定作文场景，比如“星期六的早上在公交车上为一位老奶奶让座”，并分三个片段让学生进行练习：

片段一：以基本要素的形式讲出这件事情。

片段二：加入时间、地点、人物等要素，将这件事情的前因后果、来龙去脉讲清楚。

片段三：加入描写部分，包括让座时“我”的心理活动、老奶奶的神情外貌、周围乘客的反应等。

事实上片段三是最契合教材所布置的教学内容要求的，但是由于很多学生的写作基础并不足以支持其直接过渡到这一部分，所以我为学生安排了过渡式的片段练习，如此更能满足其学习和练习的需要。

四、分类指导

很多优秀的传世文学作品，其诞生之初并非我们今天所见到的模样，而是经过作者不停的琢磨、修改，才蜕变成闪闪发光的文学巨著。贾岛昔日的“推敲”之举，恰恰从侧面印证了文字修改、磨合的重要性。所以说写作结果的好坏，与后续的修改有着非常直接的关联性，但我建议这个修改的过程并非由我们单独掌控，而是要加入学生自己“推敲”的过程，同时结合我们的意见进行汇总。初中一年级为例，其对于写作部分的重点限定在学会记事、抓住重点、思路要清晰等方面，而围绕这些内容所展开的培养方式，无外乎是对学生文字内容的驾驭能力的培养。当学生完成一个记叙片段时，会习惯于翻阅教材、翻阅课外书，将其中的优秀辞藻、华丽的段落添加到自己的作文中，做增补和修饰之用，这虽不失为一种评价方式，但是却并不适用于所有的文章，且一味模仿容易让学生失去自己的行文特色。所以我们在对学生进行二次点评时，要对学生的自我修改方面也进行适度的点评，让学生有所汲取。

总而言之，随着当前我国统编教材的日渐推广与使用，部分地区将面临全新教材所带来的教学方式和教学模块的改革。但是我们也应该看到，新教材对学生写作能力的训练更加层次化、步骤化和递进化，只要我们充分把握教材，合理利用教材当中的大量内容与信息，其将会为广大学生带来一种全新的学习体验和作文感知，会让学生善于观察生活、体验生活，善于从真实的世界中吸收和捕捉灵感，提高他们的语言表达能力和作文水平。

参考文献：

[1]唐建新.写