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瓠炎攻豆教”
统编教材编排了不少长课文,长课文的教学受到了广泛的关注,应运而生的
长文短教”成为了热门话题。笔者以三年级上册第三单元中的长课文《卖火柴的
小女孩》为例,谈谈具体认识与思考。
一、在单元语文要素中明确目标
三年级学生学习1500余字的长课文,又是一篇经典童话故事,文本自身的
丰富性会让学生觉得进入了一个纷繁复杂的世界。对此,教师需要引导学生拨云
见日,以单元语文要素学习目标为阅读的航标灯,从课后练习题的要求找到学习
的抓手,顺利达成《卖火柴的小女孩》一课的教学目标。
从单元页提出的单元语文要素学习目标和交流平台”总结的童话阅读方法看,
感受童话丰富的想象”就是这一童话阅读单元整个的阅读目标;编者以课后练习
2“小女孩擦燃了几次火柴,每次擦燃后看到了什么,表达了她怎样的愿望”对接
单元语文要素学习目标,抓住故事经过中最重要、最核心的部分擦燃火柴”这一
部分让学生重点学习。从全文看,这一核心内容之外,前有小女孩在雪地里一整
天没有卖掉一根火柴却不敢回家,后有小女孩冻死在街头的雪地里,这些内容或
者为核心内容作铺垫,或者交代核心内容的后续结果,是为核心内容的表达服务
的;在核心内容中,最为突出的是小女孩幻想中的想象,是那么美好又那么残酷,
体现出经典童话中想象的与众不同。因此,教师要通过细化单元语文要素学习目
标来确定具体的教学目标,即抓住课文中小女孩多次擦燃火柴时看到的景象,体
会童话丰富独特的想象,理解这种幻想中的想象对小女孩究竟意味着什么。
二、结合学段阅读用足教学资源
既然长课文学习需要抓住语文要素学习目标,教师在具体落实时还需要结合
年段阅读特点,用多方面的教学资源,创设教学情境,让学生在经典作品的学习
中获得丰富的营养。
首先要引导学生从兴趣出发阅读童话。三年级学生好奇心强,喜欢幻想,作
为经典童话的《卖火柴的小女孩》正对他们的阅读口味。学生初读课文时,教师
可以用课后练习2作为要求,让学生读课文时关注擦燃火柴这一重点内容,从擦
燃次敷产生的幻想表达的愿望”等三个方面设计表格,让学生梳理相关内容。
学生阅读课文并梳理文本信息,明确小女孩每次擦燃火柴产生的幻想中出现的情
景后,教师再引导学生进行分析:当幻想产生时,小女孩会有什么感官上的满足;
当幻想消失时,小女孩比起之前更感到失落。尽管如此,火柴的亮光毕竟给小女
孩带来了希望,所以小女孩不顾一切地继续擦燃火柴,让幻想一次次出现,让自
己在亮光中获得片刻的满足。这种奇妙的感觉落差,也使小女孩意识到的痛苦越
来越强烈。学生通过这样的探究,就能深入体会小女孩的孤独与痛苦。
其次利用课文插图帮助整体感知。新课标对第二学段阅读提出了初步把握文
章的主要内容、体会文章表达的思想感情”的要求,三年级学生阅读《卖火柴的
小女孩》这样的长课文,难以抓住重点说清楚主要内容。教师需要借助适宜的支
架帮助学生整体感知,课文中两幅精美的插图就是适宜的对象。学生观察两幅插
图,看出第一幅插图是小女孩在下雪天的傍晚赤着脚走在大街上卖火柴,显然这
是交代故事的起因;第二幅图是小女孩坐在墙角的雪地里,冻红的小脚边有一些
烧过了的火柴梗,小女孩在擦燃一整把火柴发出的强烈的亮光里,看见奶奶搂着
自己,这里能够看出故事的经过,显示的是故事最神奇的想象奶奶在火光中
搂着小女孩飞到了没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了”。最后教师可
以补充一幅图画,体现小女孩冻死街头的结果,学生把三幅图的内容连起来,就
能够说清楚课文讲述的故事。
三、站在整体角度拓展延伸阅读
对于长课文的学习,除了围绕语文要素学习目标进行重点理解和感悟,还需
要站在整体的角度,进行拓展延伸阅读。这种拓展延伸可以从两个方面进行:一
是针对课文结尾,教师可以设置问题小女孩究竟是可怜的还是幸福的呢?说出
自己的看法和理由”,这样的问题能够促进学生不停留在文字表面上理解童话的
内涵,真正读懂童话;二是课文属于《安徒生童话》中的一篇,本单元快乐读
书吧”推荐学生阅读的整本书就有《安徒生童话》,因此在学习本课后,教师可
以让学生选择其中的童话进行阅读,这些童话可能比课文还要长,学生可以运用
在课文中学习的阅读方法去理解这些童话的主要内容。
总之,在长课文学习中,面面俱到必然会让学生觉得内容太多太杂,因此教
师需要突破常规,引导学生抓住单元语文要素这个重点开展教学活动,学习课文
中典范表达的特点
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