基于傅德阳双重转化说的作文教学策略.docx

?

?

基于傅德阳双重转化说的作文教学策略

?

?

谭玉银

潜力生是一个特殊的群体，他们对学习不感兴趣，学习成绩不佳，作文更是他们的头号大敌。针对潜力生作文的心理特点，教师应该采取怎样的作文教学策略来激发潜力生的写作兴趣，提高他们的写作能力呢？

一、作文的心理过程：傅德阳的“物——意——文”双重转化说

傅德阳认为，作文要经过两个心理转化过程，即先由现实生活中的事与物转化为脑海中的写作素材，再提取写作素材使其成文的过程。而教师的任务就是采取一定的有效策略帮助潜力生实现这两个转化過程。

1.由“物”到“意”的第一重转化

“物”，指的是社会的现实生活；“意”，指的是作者的写作意图；而“物”到“意”的第一重转化就是从现实生活到作者写作意识的转化。学生在现实生活中观察、体验和思考，积累生活经验，经过思考和筛选后，将它们以意识的形式积淀下来，也就是写作素材的储备。在这一转化过程中，作者的心理过程主要是：观察——感受——分析——加工、提炼。对此，教师可深入了解每一个潜力生的作文心理，明确他们的作文障碍具体发生在哪个环节，才能有针对性地帮助潜力生清除写作障碍，使其成功完成作文的第一重转化。

2.由“意”到“文”的第二重转化

由“意”到“文”的第二重转化就是作者在有写作的冲动和需要时，将第一重转化中储备的写作素材提取出来，并以文章的形式展现。在这一转化过程中，作者的心理过程主要是：选材——剪裁——谋篇——表达。同样地，教师应针对学生的不同情况因材施教，如果某一潜力生不知如何选材，教师可引导学生先将其认为与该作文相关的材料罗列出来，再跟该生一起根据写作意图进行材料筛选，重点在于引导该生明白选材应从哪几方面入手。

二、潜力生的作文心理特点

1.兴趣淡薄，材料贫乏

潜力生通常对作文没有兴趣，很少主动积累材料，不善于将日常生活和课外阅读中的经验转化为写作素材积累起来，即难以达到傅德阳由“物”到“意”的第一重转化。因此，他们在作文时经常为“无米下锅”而感到苦恼。

2.缺乏写作自信

潜力生通常对自己缺乏信心，他们不认为自己能写好一篇作文。因此，即使他们对某事产生写作欲望，但由于写作自信心的缺乏，也使他们难以下笔，这是傅德阳写作过程由“意”到“文”的第二重转化时所遇到的障碍。

3.意志力薄弱

潜力生对于写作素材的积累和课外练笔等方面难以长期坚持下去，意志力较薄弱，通常他们在写一篇作文时草率下笔或虎头蛇尾——傅德阳由“意”到“文”的第二重转化时作者部分心理过程的缺失，这种急于求成的心态使得他们难以养成良好的写作习惯。

4.心理封闭

潜力生有一定的自卑心理，加上他们的作文长期处于较低水平，因此他们写作时总是害怕别人看到，写好之后更不敢拿给其他同学看。甚至，他们也不去看其他同学的作文，因为他们怕别人以看他们的作文作为交换条件，这使得他们的习作活动基本处于一种封闭状态，缺乏交流和沟通的渠道。

三、针对潜力生的有效作文教学策略

1.激趣教学，树立写作自信

（1）情境创设法

潜力生的写作障碍大多情况下是由于无“物”，“物”即现实生活中能让自己产生感悟的一些人或事。因此，通过情境创设法为潜力生造“物”，激发他们对情境的感悟，是有效作文教学的第一步。情境创设法主要包括设置真实的需要情境和以表演、描述等形式模拟真实情境。

如有位教师在上一堂关于人物外貌及通知的写作课时，采用了表演的形式来模拟真实的情境。该老师在上课后不出现，而安排一名陌生女青年闯进教室急切寻找他，使女青年与学生们对话，产生交际情境，女青年请学生转告该老师于下午两点到教育局开骨干教师支教紧急会后便匆匆离去。而后该老师跑进教室，学生纷纷举手，想告诉他刚刚发生的事，在学生与教师对话过程中，教师引导学生描述那位没来得及问姓名的女青年的外貌以及让学生将要转告老师开会的信息以应用文——通知的形式写下来。通过创设情境，潜力生有“物”可写，有话可说，激起他们的写作兴趣，增强他们的写作自信心。

（2）思维导图法

思维导图是将各种点子、想法以及他们之间的关联性以图像视觉的形式呈现的一种全脑式学习方法。在写作前，可引导潜力生将其对于某个主题的想法以发散性的思路一层一层地散播开来，将枯燥的写作构思过程转化为有趣的画图过程。

如初中话题作文“校园生活之我见”，首先可将学生分成合作小组，潜力生尽可能分散在不同小组中，教师提示学生可根据时间、空间等维度来进行头脑风暴。讨论结束后，要求学生画出思维导图（如图1中针对其中每一层级中的一个方面的详析，其他的待补充），教师可在巡堂时对潜力生进行再指导，这一过程即是傅德阳作文过程由“物”到“意”的第一重转化。其次，引导学生根据自己所画的思维导图进行选择、加工，如学生选择的主题是以辩论赛来凸显校园生活的丰富、有趣及意义非凡，则根据思维导图可清晰地整理材料和确定思路，并能迅速下笔成文，这是