信息化语文阅读革新三策略.docx

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信息化语文阅读革新三策略

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石陈伟

【内容摘要】语文信息化阅读成为潮流的同时，也存在着新的困境，阻滞了学生阅读能力和素养的提升。为解决问题，从加强学生的了解与指导体系建立、基于自组织教学观念以及多向教学思想建构三个方面提出了教学革新的三个策略。

【关键词】信息化?语文阅读?革新策略

信息化语文阅读主要是基于数据化信息的发展，通过语文学科阅读文本，借以电脑、手机等通讯工具作为媒介来获取网络中的一些阅读资源，并通过对网络资源信息进行输入、加工、输出的过程中实现学习交流，分享学习过程和成果的阅读模式。根据有关调查可知，这种图、文、声并用的阅读要比单一形式的阅读所获取的知识要多得多。因而信息化语文阅读很快就成为时下的一种潮流。然而，反思现实，信息化语文阅读也不可避免地出现了诸多的困境，比如学生的阅读呈现“碎片化”的现象曾经就成为一种常态，这在一定程度上无疑阻滞了学生语文阅读能力和素养的提升。要想摆脱新现象所带来的新困境，教师必须面对现实，深入研究互联网时代的数字化信息特点以及语文阅读教学的本质特征，在信息资源、学生和阅读教学之间寻找到最佳的契合点，摆脱困境，最终实现促进学生语文阅读能力和素养的全面提升。

一、深入了解学生实际的基础上给予合理的阅读帮助与指导

教学的主体是学生，发展的对象也是学生，脱离学生的教学就是失去了教学的主旨。因此，从需求出发，科学而合理地指导学生开展信息化语文阅读非常重要。

首先，教师要加强对学生的研究。一是了解学生现有信息知识的状况，每位学生对信息资源及语文阅读知识的渴求程度，以及学生信息化语文阅读的兴趣、方法以及特点，然后结合语文阅读教学实际的需要把信息化资源阅读与纸质阅读相结合，构建一个科学而合理的阅读体系，这个体系既包括对信息资源的浅层化自主阅读，也包括纸质资源的深度化阅读的教师指导，其目的是让学生的阅读能力和逻辑思辨能力在阅读中得到全面提升。

其次，教师应帮助学生选择、开发和搭建信息化语文阅读的教学平台。信息化语文阅读教学的形式多样，内容丰富，加上学生对互联网等信息的认知还存在短缺，需要教师帮助他们、指导他们对信息资源平台有所选择，合理运用，特别是对信息资源阅读软件，如网络阅读工具、阅读器、SURF实时监控工具等软件的使用，要加大对学生的知识信息的投入，让他们在认知程度提升的基础上利用信息资源，并在教师指导下通过视听结合的形式开展阅读学习。

二、以“自组织”形态为基调设计开放性教学方案

过于倚重信息技术，甚至将其凌驾于教学活动之上时，课堂教学就会成为被强行控制、被操作的系统，技术运用与教学活动本身可能产生难以调和的矛盾，进而陷入“他组织”教学的泥潭。打破技术嵌入的外在技术倾向，强调教学系统内部要素之间自发、自主协调，共同有序的教学结构，课堂上的教师和学生自己组织起来，通力协作地进行教和学，这就是“自组织”的理论观点。很显然，“自组织”理论指导下的课堂应是打破外界机械的信息技术行为嵌入的手段效能，体现以人为本的课堂内部各因素协调的教和学，整个课堂突出了从技术走向人，从松散走向协调，从预设走向生成，从封闭走向开放。这对我们的信息化语文阅读教学无疑是一个深刻的启发，尤其是基于“自组织”的理论，在开展信息化语文阅读教学时候思考如何设计一个具有开放性的教学方案显得非常重要。

首先，教师在开展信息化语文阅读教学的时候，可以设计一个提纲式方案，为教学保留一定的弹性和开放性，也即为教学“留白”，便于课堂中出现各种现象的时候能够及时调整，也为教学活动的信息交流提供相应的空间和时间。

其次，在教学设计时，要充分发挥信息技术的“自组织”理论的教学功能，应注意信息资源的合理应用，不是越多越好，也不是质量越高就越好，而是要成分考虑信息技术和语文阅读理论相结合，還要考虑学生的实际、教师对信息技术和学科理论的认知，以及相关信息软件的综合利用条件、效益等因素，从而有效地把信息技术与学科理论进行整合设计，提高信息化语文阅读教学的质量。

最后，为了避免教学形式的僵化，在教学设计的时候，要充分考虑学生的年龄特征、学科本身的特征、信息资源特征，将他们进行综合利用与改造，使其具有开放性，促进教学灵活多样。

三、以多向建构的思维指导实践，促进学生学习与成长

传统的语文阅读教学过多依赖于对阅读文本内容的传授与接收的线性活动，学生的情感、意志以及分析问题与解决问题的能力得不到发展。为了鼓励学生多维度的思维扩散，在信息化语文阅读教学时应多向建构，不拘泥单一途径，不局限于理解的既定化，最大限度发挥答案的开放性，以满足学生自主发展的需要。另外，无论是技术型，还是开放型的信息化语文阅读教学都不可忽视良好的教学主体之间的关系建设，只有充满着包容、和谐、开放的教学环境才能促使学生真正投入情感，自主交流，教学才能见成效，信息化语文阅读教学