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基于混合生源的高职院校数学教学初探

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张蒙蒙

随着职业院校招生制度的不断改革，高职生生源越来越复杂，不同生源学生的数学基础参差不齐，学习能力的差异越来越明显，这对高职数学课程的教学模式和评价体系提出了严峻的考验。

1高职院校生源多样化现状

随着我国教育制度的改革，高职院校的招生范围扩展至全国各省，学生来自全国各地。以江苏商贸职业学院为例，我校近四年来招生生源中外省籍学生数有上升的趋势。我校2013年开始招收三年制大专生，2013级学生数为513人，全部为江苏籍学生，并且全部为普高生。2014年共招学生545人，省外籍学生有13人，来自福建和广东两省，其中普高生387人，对口单招生158人。2015年共招学生730人，省外籍学生88人，占本级学生总数12%，生源地有云南、重庆、四川、山西、广东、福建、安徽7个省市，生源类型有普高统招、单招同招、普高注册、单招注册四种类型。2016年共招学生1004人，招生省份已扩展到全国11个省市，省外籍学生占到了学生总数的45%，生源类型和2015年一致。省外籍学生占全校学生总数的比例由2014年的2.4%上升到2016年的45%。

外省份的学生与江苏省内的学生相比，由于经济落后，在所受教育的质量上有一定的差距，在认识事物的能力方面也存在不一致，省内学生较自由发散，省外学生较保守[1].。对入学的学生进行数学摸底考试，结果发现江苏省学生总体水平明显好于省外籍学生。“切实注意到生源差异，是高等教育可持续发展的重要环境”[2]。

2高职院校数学教学现状

在高职教育的人才培养方案中，高职数学既是一门重要的文化基础课，又是一门重要的专业基础课，为后继的专业学习打下重要的基础，所以高职数学在职业教学中的地位不可小觑。但是目前实际的高职数学教学中存在着诸多问题。

2.1教学组织形式单一

大部分职业院校采用混合编班，采用统一的教材，统一的课程标准。混合生源的学生这些学生有着不同的学习经历、学习习惯，基础知识与学习动机也不尽相同。混合编班忽视了这些差异性，导致优异的学生“吃不饱”，基础差的学生“消化不良”。在这种情况下，如果还是采用传统的教学模式，教师占绝对的主导地位，不同生源的学生在同一个班级，使用同一本教材，学习相同难度的学习内容，那有可能就是相当一大部分的同学被难倒。这些同学的学习信心和学习动力也很容易被击垮。

2.2教学内容脱离专业需求

随着高职教育教学的发展，各职业院校都非常重视专业建设，在这个过程中，往往会忽略基础课的教学，比如高职数学的教学，所有专业都使用相同的教学大纲和相同的教材，很多学校的高职数学只开设两个学期，而且每学期的周课时只有两节课，加剧了课时少和内容多的矛盾，因而远远满足不了专业课对数学知识的需求。再加上高职生源越来越复杂，很多学校往往会降低对数学的要求，削减数学课时，降低知识难度，导致学习程度好的同学“吃不饱”，后面遇到专业需要的数学知识时，各种生源的学生都感到吃力。不能满足不同学科不同专业对数学知识的需求。

2.3混合生源背景下学生的发展不均衡

高职院校的数学教师大多是高校专业的数学专业毕业，其一对高职生混合生源的情况知之甚少，多种层次的学生混杂在一个班级授课，往往使教师的教学束手无策，其二教师对各专业对数学知识的要求了解不多，授课的过程中很难做到数学知识与专业相结合。高职理论教学“以应用为目的，以必需、够用为度”，但是多數的数学教师注重理论教学，使本来数学基础就薄弱的同学渐渐失去了学习数学的兴趣，甚至相当一部分同学放弃了数学学习。本来基础就不相同的学生，随着数学课程的开展，差异越来越大，发展极不均衡。

2.4考核形式单一

大部分职业院校的数学成绩的考核还是以分数分优劣，主要以期末的考试成绩评定，考试内容侧重于数学知识的运用与实践，很难反映学生平时的表现情况以及学生的分析解决问题的能力，缺乏对学生学习过程性的考量。这样的考核形式会挫伤相当一部分学生的学习积极性与自信心。

3高职院校数学教学改革措施

3.1充分利用信息技術手段，改革教学组织形式

灵活编班，可以不同生源交叉组班，根据学生不同的数学基础，分成几个层次的班级，促进学生在学习习惯和学习方法上的交流和融合。在生源量相差较大的情况，只能采用混合组班的教学，但是在混合组班里面可以采用分组“帮扶”教学，利用不同生源类型学生的相对优势，构建多样化的教学组织形式体系。

针对生源多样化的高职数学教学，在课堂教学中，教师要充分考虑学生的认知水平，充分应用现代化教学手段，提高课堂教学效率[3]。

3.2与专业相结合，编制适合本校生源情况的校本教材

编制适合多种生源适用的校本教材，教材内容首先应注重中职数学和高等数学的衔接，高中数学与高等数学的衔接，其次，要注重于专业的结合，比如建工专业，与专业相关的