思政课情怀课堂教学实践中的“五个维度”——以《坚持新发展理念》为例.docxVIP

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高中思想政治、教学论文

思政课情怀课堂教学实践中的“五个维度”

——以《坚持新发展理念》为例

【摘要】

为了更好地实现课程的使命和目标，高中思政课教学应打造有情怀的政治课堂，以爱国主义情怀培育为切入点，以政治认同为根本归旨。本文结合统编版新教材必修二《坚持新发展理念》一课的教学实践为例，以站位有高度、理论有厚度、思维有深度、议学有广度、生成有温度的“五个维度”探索思政课情怀课堂的实现途径，旨在将“五维度”作为打造思政课情怀课堂的指引和评价标准。

【关键词】思政课；情怀课堂；维度

2020年修订的《普通高中思政政治课标准》中在课程性质的阐述中将高中思政课定性为“落实立德树人根本任务的关键课程”，提出要“帮助学生确立正确的政治方向”、“培育社会主义核心价值观”、“提升政治认同核心素养”的目标[[]

[]摘自《普通高中思政政治课标准》.2020

有情怀的政治课堂需要有情怀的政治教师营造有情怀的课堂氛围，以活动型学科课程的开展，运用议题式教学的模式，在师生共情互动中让学生感受家国情怀、激发爱国情怀、提升政治认同。本文以统编版新教材必修二《坚持新发展理念》一课的教学实践为例，努力达成思政课情怀课堂教学实践中的“五个维度”——站位有高度、理论有厚度、思维有深度、议学有广度、生成有温度。

一、站位要有高度：以政治认同作为根本归旨

我国公民的政治认同，就是“拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义、认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。”《普通高中思政政治课标准》将“政治认同”定位为首要核心素养，是基于对思政课课程性质的精准定位，更是基于建设中国特色社会主义事业的需要。高中生提升政治认同素养，才能牢固树立中国特色社会主义理想信念，厚植爱国主义情怀，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。思政课教师自身要站在政治认同培育的制高点上、要时刻秉持政治教育的初心、要以政治认同作为政治教学的根本归旨。

根据课标要求，《坚持新发展理念》一课在知识层面要求学生掌握发展思想和发展理念的基本内涵与意义；在能力层面，由浅入深地要求学生能够运用所学的知识评析经济发展现状、为国家建设提建议、将所学政治理念践行到社会实践中；在情感价值观方面要求激发学生的爱国主义情怀、提升学生的政治认同感。本课基于高中思政课情怀课堂理论构建，用长三角一体化国家战略为背景切入，引向学生对家乡建设的认同与建设、最后落脚于学生个体的社会实践。课堂的情境设计对学生而言是由远及近，由表入里；课堂的情感任务是由浅及深、由认知到认同再到行动。最后提升学生强国志、爱国情、报国行的政治认同核心素养。

以下是本课以政治认同为根本归旨所形成的教学思路：

国家长三角一体化发展战略给生活带来的变化

国家长三角一体化发展战略给生活带来的变化

长三角一体化发展湖州的城市推介会，写推介词、提建议、思考问题

家乡湖州在长三角一体化发展中的优势与不足

学生个体在长三角一体化发展中的行动

发展思想“优”在哪里？

发展理念“新”在哪里？

绘制发展树，在便利贴上计划自己在学校、社区等的具体实践行动

总议题：要让人民生活更美好，如何推动经济高质量发展？

视频任务：找变化、对应新发展理念、体悟发展思想、认同制度优势

议题设计：

情境创设：

活动设计：

归纳课本知识，了解发展思想和新发展理念进一步体悟发展思想，运用新发展理念提出策略

归纳课本知识，了解发展思想和新发展理念

进一步体悟发展思想，运用新发展理念提出策略

知识迁移，思考个体实践行动，认同发展思想

人民共享美好生活的期待

国家制度认同（国家）

）

家乡发展的肯定与建议

家国情怀表达（家乡）

个体行动的计划与决心

个人投身建设（个体）

政治认同：强国志、爱国情、报国行

情感生成：

核心素养：

二、理论要有厚度：以多维联结建构理论逻辑

高度的站位需要有厚实的理论基础来搭建脚手架。理论的研学与积累是教师教学的知识储备，更是学生提升对教师信赖度的有力保证。教师要给学生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”。教材上呈现的核心知识点只是政治理论的精髓部分，断章取义型的记忆式学习会让学习显得“单薄”，所以学生对于政治理论的学习需要增加厚度，从多个维度对理论进行剖析和理解，这更需要教师深入挖掘其理论内涵，将知识点重新联结和建构起来之后再引导给学生。可以进行新旧理论的纵向联系，也可以进行理论之间的横向对比，以多维的理论联结帮助学生构建适合其理解的理论逻辑。

教师引导学生构建新知识与原有认知之间的纵向联结，以熟悉之处为起点，协助学生搭建新旧知识之间的桥梁，可以帮助学生减轻对理论学习的畏难心理，也可以拉近教师与学生之间的距离。本课以“以人民为中心”的发展思想和五大新发展理念为核心知识点，内容较多且来自于