基于情景教学法下的初中英语阅读教学实验研究.docx

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基于情景教学法下的初中英语阅读教学实验研究

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徐玲玲++丁海东

摘要：在初中英语阅读教学中分别对实验班采用情景教学法，控制班采用传统的教学法进行教学实验，在实验过程中，对两个班分别进行实验前测、中测和后测来验证情景教学法是否比传统的教学法更能提高学生的阅读水平。实验后采用调查问卷考查学生是否通过情景教学法掌握其它的的阅读策略。并通过访谈调查实验班学生对情景教学法的态度如何。实验结果表明，情景教学法能激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的阅读水平，并从中掌握一些阅读策略。

关键词：情景教学法；阅读测试；问卷调查；访谈

：G632：B：1002-7661（2016）10-110-03

情景教学法也叫视听教学法，它是一种结合视觉和听觉的教学方法，这种方法以情景为中心，充分利用手势、图片、幻灯片、多媒体、课件等教具创设情景，培养学生的听说能力。简单来讲，情景教学法就是在英语课堂上，教师有意采取一些措施为学生创造某些情感和特殊的环境。

一、阅读教学实验过程

1、实验对象

该实验对象是来自康平县张强中学八年五班和六班的两班学生。其中，五班为控制班30人，六班为实验31人。

2、实验方法

运用了问卷调查法，访谈法和实验法。采用2013版《义务教育教科书英语》，上海教育出版社。在实验过程中分别对两个班进行阅读测试。并在实验后对两个班进行问卷调查和访谈，获得实验数据。

3、实验过程

（1）实验前测、中测、后测

笔者在实验初（2015.3），实验过程中（2015.11），实验后（2016.6）分别对两个班进行前、中、后测。并用SPSS软件对成绩进行分析。

（2）调查问卷、访谈

2016年6月中旬，笔者在两个班进行了一次调查问卷和访谈。内容包括学生对英语学习的动机和兴趣、方法或策略及态度。并通过SPSS软件分析数据。

（3）实验教学实施

本实验将从2015年3月持续到2016年6月，共计36周。实验班和控制班都是由笔者授课，采用同一教材，不同的教学方法。实验班将采用情景教学法，分为阅读前，阅读中和阅读后三个教学阶段。控制班采用传统的教学法。

二、实验数据分析

1、两班实验前测结果分析

从表2.1-1中，实验班和控制班的平均分在前测中几乎是相同的，实验班22.58分，控制班22.67分。然而，仅从平均分上不能完全说明两个班有相同的水平。独立样本T检验是对两样本平均数差别的显著性进行检验。从表2.1-2中，F值（方差齐性检验）=0.03，Sig.值（方差齐性检验的显著性概率）=0.9570.05，t值=-0.039，这说明实验班和控制班方差相等。此外，差值的95%置信区间中包括0，也就是我们有95%的把握说明两班成绩无显著性差异。数据结果表明，在教学实验开始前，两班受试者有相同的阅读水平，这为实验的进行提供了可行性。

2、两班实验中测结果分析

从表2.2-1中，实验班平均分为25.16，控制班平均分为21.60，实验班比控制班的平均分高出3.56。可以看出经过24周的学习，实验班的成绩略好一些。从表2.2-2中，F=0.521，Sig.=0.4730.05，差值的95%置信区间中包含0，说明两班成绩无显著性差异。也就是说，在短期内，实验班和控制班的成绩无明显差异。

3、两班实验后测结果分析

从表2.3-1中，实验班比控制班平均分高出10.04分，说明在实验结束后，实验班的平均分明显高于控制班的平均分。从表2.3-2中，F=8.768，Sig.=0.040.05，此外，在差值的95%置信区间中不包含0，说明实验班和控制班的成绩存在明显差异，此差异归于不同的英语阅读教学方法。

4、实验班前后测结果分析

表2.4-1描述了实验班的前后测，实验班后测比前测成绩高出10.39分，说明实验班取得了显著的教学效果。此外，后测的标准差5.437低于前测的标准差8.902，后测的均值标准误.977也低于前测的均值标准误1.599，数据展示了实验班后测的标准差和均值的标准误都低于前测。表2.4-2，配对样本T检验中Sig（双侧）值=0.000.05，并且差值的95%置信区间中不包含0，说明实验班的前后测存在显著性差异。

5、控制班前后测结果分析（无明显差异）

表2.5-1的数据显示，控制班后测的平均分为22.93，前测的平均分为22.67，通过两年的教学，控制班后测的平均分仅比前测的平均分高出一点点。表2.5-2通过配对样本T检验来比较控制班前测和后测的平均分是否存在显著性差异。根据数据，Sig.（双侧）=.6960.05，它表明控制班的前后测成绩不存在显著性差异。

通过使用配对样本T检验和独立样本T检验进行数据分析，实验班在情景教学法的指导下英语阅读水平取得了很大的进步。但是在控制班中，学生的成绩并没有明显提高。因此，实验班学