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基于信息技术的初中历史分层教学探究

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刘浩亮

摘要：随着社会压力的增加，我们的教育压力也随之逐渐变大，在实施新课改的背景下，各个学习阶段的不同学科的“地位”几乎都发生了变化，不仅学生们学习起来吃力了，而且教师在教学上的难度也大了。所以，传统的教学方式在此时都显得“略低一筹”，随之迎难而上的是那些创新型教学模式，比如微课、分层教学法、实践教学法等。当然随着信息技术的蔓延，教学自然也渗透了新兴的信息技术，在讨论如何将信息技术最大利益化的应用到教学上来的过程中，基于信息技术的分层教学方式脱颖而出，成为倍受学生和教师喜爱的教学手段，提高了我们的教学课堂效率。

关键词：信息技术;初中历史;分层教学

：G633.51?????：A

：1992-7711（2020）02-073-1

初中历史是对于学生们来说可重可轻的一门学科，但对于历史教师们来说是影响学生的致命点或是“宝刀”。初中历史的成绩就是这样，你若学好了便是宝刀，你若学不好了便是软肋。人与人之间本来就是存在着许多差异的，正是这些差异让我们的成绩或能力有了高低之分。所以，教师应该正确认识这个差异性，教师面对着几十个完全不同的学生，要做到真正的学会一样多的知识是很难的。因此，教师可以在实行分层教学的同时，利用信息技术进行课堂的学习，使用“双法和一”的新手段，更好地帮助学生们融入到课堂的学习中，提高对历史的学习积极性，增强初中历史课堂教学效果。本文对初中历史分层教学中运用信息技术的教学策略进行深度探讨，希望对各位教育工作者有帮助。

一、教学备课注意差异性，学生化导入正式课堂

现在的初中生除了在学习方面的乐趣外，一般都会有个人兴趣，比如画画、看小说、弹吉他等，因此，历史教师也可以根据她们的这一特点来备课以及设计课堂导入环节。不同的学生有不同的爱好，所以教师可以在课余时间和学生沟通时，探讨他们喜欢的东西;按照他们喜欢的来设计课前导入环节，当然要注意不同层次分开提问，增加学生们的乐趣。

例如，在讲解七年级的《灿烂的青铜文化》这一课时，教师可以先让喜欢音乐的学生们选择一些现在流行的音乐播放，可以让喜欢手工的学生展示一些精美手工作品，可以让农村的同学说一些家里可以养殖的动物，这样分开且公平的提问之后，播放一些夏商周的编钟、瓷器等图片，再引出历史内容，可以让学生们通过图片直观感受到古今文化之差，自然导入新课。

二、分层教学中科技化，优化课堂结构提效率

教育者们多年的策略探究的最终目的便是为学生们上好每节课，讲好每个知识点，提高每一节课的教学质量。在经历了小学六年的教育环境之后，每个学生各向发展，无论是心理还是认知他们的能力都是各不相同的，当他们再去面对初中的多个学科时，差异自然会增大，因此，初中教师們必然要注意学生们的差异性，利用分层教学法在课堂上努力减小这份差异，运用新鲜的信息技术去吸引学生，激发学习兴趣，驱赶内心的那份“自卑”，让课堂效率最大化。

例如，在学习了《第一次工业革命》时，教师可以一边播放工业革命的视频，一边讲解知识（教师可以着重说一些年份），然后分别找不同的学生回答“这个时候中国人在做什么”，当然要注意问题的难度分别对应不同的学生。或者也可以直接播放一个纪录片（里边会提到中国的），然后教师提问学生，然后重难点问题再讲解一遍这样不会让学生们感觉一直是教师在讲，不会有自己完全听不懂的时候。可见，分层问题可以优化课堂提高效率。

三、课堂检测要分层，信息技术来增趣

现在的教学往往最后都会有一个课堂小检测的环节，当然前提是这个环节能进行的十分有效，但是现实的情况是“会的同学更会了，而不会的同学也更落后了”，这样的结果只会打击那些成绩稍弱的差生，而不是帮助他们进步。所以，教师的这最后一个测试可以在分层检测的基础上利用上科技的力量，侧重培养学生的分析、判断能力让学习困难的学生有信心、有选择、有进步，这样能让学生们共同学习、共同进步。

例如，在教学了《侵略与反抗》这一单元之后，教师可以把这一单元所涉及到的题目分别以“选择题、填空题、思考分析题”的形式分别在电脑上做成三组，然后依次让差等生、中等生、优等生在对应三套中抽取题目回答，让学生们自己喊停，停下就回答那个题目。这样不仅让学生们感受了信息技术，还学到知识，却也不失信心，一举两得。

综上所述，在当前的时代，初中历史的教学中应用因材施教、分层教学等新策略，是教学发展之路上的里程碑。分层教学中，可以更好地满足不同学习水平学生的要求，提高学习效率和教学效果。分层教学是一种教学策略也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调的是教师的教学要去适应学生的自身情况，因为学生是有个性差异的，一个班级里学生众多，教师不能采用助学是建立在放弃一部分学生的基础上，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源，所以需要各位教师在教学实践中不断