以任务驱动带动群文阅读.docx

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以任务驱动带动群文阅读

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摘要：部编版教材着力推进任务群理念，设计的群文阅读篇目渗透在高中语文教材的各个单元，这也正好契合任务驱动的教学理念，以建构代替传统课堂的灌输，突出学生主体地位，更多关注学生的学。本文就任务驱动理念在高中群文阅读教学的实践做分析研究。

关键词：任务驱动；群文阅读；建构

群文阅读是让任务驱动教学理念稳定着陆的一块“宝地”。阅读任务群构建,主要目的就是进行任务驱动,确保学生持续性开展阅读,从而发挥出群文阅读教学价值。以任务驱动理念带动群文教学，我觉得首先要解决的是“任务”。核心任务是什么，就群文阅读而言其实就是“议题”，好的议题可以让学生的思维“放得开”，讨论的时候“议得来”。其次要解决的是授课过程中如何“驱动”，这涉及到群文阅读课的研读路径的设计和课堂把控。而在一线教学中，部分教师总有如何“选择任务”和“有效驱动”等困惑，在这里，我谈谈在实践中的一些认识。

一、选好群文阅读议题，可以驱动学生由浅入深读懂文本关照人生。

议题设计是群文阅读教学的核心，实践中有些老师把群文阅读课理解为比较阅读，把议题处理为普通的对比阅读，这样的做法可能把课上得“浅”了。因为课堂缺乏一个统领性的议题，没有贯穿群文的线索，所以有一种“放得出去，收不回来”的感觉。我们平时常犯的错误是混淆了议题和主题的区别，课堂设计时不够重视开发学生解读能力，议题缺乏开放性、趣味性和讨论性。

从阅读层次上，笔者认为内容类议题为浅层，情感类议题和形式类议题为深层，好议题要帮助学生达到一定的思维层次，除了能引导横向的比较，还要有纵向的联系与挖掘。比如“项羽”群文阅读中议题为“项羽不同形象的分析”立意就比较浅。《鸿门宴》、《项羽之死》、刘克庄的诗歌《项羽》、剧本《霸王别姬》、张爱玲的小说《霸王别姬》展示出来的项羽形象不尽相同，如果在分析其不同形象基础上把议题定为“项羽的魅力经久不衰探因”，就能引导学生主动发现项羽形象的演变，探究其魅力经久不衰的原因，通过历史形象与现代意识的关照，最终能发现人物形象与当代文化的融合可以形成符合时代需求的新的文化价值，整节课的思维深度就得以提升。

“题好文一半”，好课我们看议题就可见端倪。以《故都的秋》《我与地坛》《荷塘月色》群文阅读为例，议题立为“枝枝叶叶的美”，引导学生赏析景物美，解读的层次就浅了点，驱动力就不足。议题如果立为“一枝一叶总关情——从《故都的秋》《荷塘月色》看中国文人审美心理”，去探究秋色里的文人情怀，就改成了情感类议题，解读层次就深了些。如果议题立为“困境求解——从《荷塘月色》到《我与地坛》”，引导学生探究中国文人在面对困境时不同的精神超越方式，深入体会寄情外物和主动抗争所具有的价值，那么解读的层次就更深刻了。

好的议题总带有十足的理趣，驱动着学生探究的欲望。如形式类议题：“跨界——文学表达与影像表达”、“叙述是种选择——《百合花》《哦，香雪》群文阅读”，又如情感类议题：“山水中的中国人文式表达”、“中日文艺中的‘物哀之美”。我们要结合学情选择适合学生的议题，但不等于把群文阅读拉低主题阅读的层次，议题要具备开放性和讨论性才能驱动学生完成深层的思维探索，在广度和深度上完成群文教学的任务。

二、课堂研读路径的精心设置，循序渐进驱动学生探究文本，实现比较异同，感悟主题，欣赏艺术技巧，体会人文理趣。

议题任务的解决并不是一步到位的，围绕核心议题要进行选择恰切的文本并设计出带有辅助性问题的研读路径。

选择恰切的文本是前置的驱动环节，不同的文本选择隐含了教师对学生讨论目标、方向的引导。

如“曲径通幽处，柳暗花明时——之散文词语初见”，这节课选择《荷塘月色》和《金岳霖先生》两文，利用两文特色的散文语言和风格，让学生在揣摩语言意蕴中感受情感，这样的选文就体现了教师立足于高考相应的题型对文本资源进行有效整合。

落实群文主题可以有窄域的平面的角度，即选择同一体裁的文章；也可以用广域的角度，即不同体裁的文章，甚至可以跨学科选材。比如以史为鉴——荆轲形象文史对照，就是沟通了语文和历史学科，从文学和历史的角度对人物进行解读，显得更为立体。我们还可用更为丰富的媒体素材为文本，激发学生的阅读兴趣。比如在对项羽的文化价值的群文探究课上，可以引入何润东版“项羽之死”、手游“王者荣耀”之项羽作战技能演示视频、卡牌游戏《英雄杀》之项羽人物与技能卡牌图片等文本。这些跨媒介素材的引入，将纯文字阅读和影视剧、网络游戏、卡牌游戏关联起来，因为更贴近学生的生活，他们的探究欲望会强烈，于是对“项羽”形象及其演变会有一个全面的认识。

议题任务的解决是由许多问题逐步过渡到最终任务的解决的，其研读的路径需要设计，一线教师需要具备这种结构化的设计意识。

群文阅读教学的课堂彰显