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跨学科教学的要素分析、问题审视与优化路径

——AnalysisofElements,ProblemExaminationandOptimizationPathofInterdisciplinaryTeaching

作者：

李洪修/崔亚雪

作者简介：

李洪修，天津师范大学教育学部教授，博士生导师；崔亚雪，天津师范大学教育学部，教育博士(天津300387)。

原发信息：

《课程·教材·教法》(京)2023年第20231期第74-81页

内容提要：

在跨学科教学中，认识论是跨学科教学的目标先导，现象和假说支撑其情境设计，概念和理论构成其知识体系，方法为其实践提示方法选择。当前，跨学科教学面临着主题选择的泛化、内容选取的“跨而不合”以及实践方式转型等问题。因此，跨学科教学的实现需要把握不同学科核心素养，实现跨学科教学的目标指向；关注学科现象的情境性，优选适切的跨学科教学主题；理解学科知识的耦合性，建构系统的跨学科教学内容；融合学科方法的多元性，呈现深度的跨学科教学过程。

AnalysisofElements,ProblemExaminationandOptimizationPathofInterdisciplinaryTeaching

关键词：

跨学科教学/主题活动/要素分析/优化路径

期刊名称：《中小学教育》

复印期号：2023年07期

如何能够使学生拥有应对未来社会复杂问题的关键能力与必备品格，是基础教育阶段亟待解决的重要课题。为了加强教育与学生完整生活世界的联系，我们也开始反思单一学科知识传授存在的弊端，进而转向不同学科知识的整合与应用，引导学生能够运用不同的学科视角去思考和解决问题，培育学生的跨学科素养。近年来，我国对跨学科教学、跨学科学习尤为重视，发布了一系列指导文件。2014年《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了开展跨学科主题教育教学活动，要求提高学生综合分析问题、解决问题的能力；2022年教育部颁布的新课程方案与课程标准中，进一步完善了跨学科主题教学的方案，要求设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施。跨学科学习主要基于学习者的立场，强调学习者创造性地联结某一主题的多个学科知识，对主题属性进行多维整合。与之相对应，跨学科教学是遵循教学的逻辑，从跨学科学习实现的视角明晰教师在教育教学中如何开展跨学科教学，以期培养学生的综合实践能力。

一、跨学科教学的内在要求

如何理解跨学科呢?伍德沃斯将其定义为，超越一个已知学科边界而进行的涉及两个或两个以上学科的实践活动。[1]布鲁斯等人指出，跨学科不是学科的自成一体运作形式，而是通过不同学科视角综合处理同一问题，并提供系统性结果。[2]张华认为，跨学科既是不同学科之间彼此融合的价值追求与时代精神，又是一种强调互动建构、合作探究的学科研究的知识论与方法论。[3]基于对跨学科的理解，有学者提出跨学科教学是以一个学科为中心，选择一个核心议题，运用不同学科知识对所指向的共同议题进行加工和设计的教学。[4]也有学者指出，跨学科教学的核心特征表现为在跨越单一学科的基础上，围绕一个“主题”展开设计与实施。[5]综上可见，跨学科教学是一种以主题或议题为载体，融合两门以上学科的知识、方法等，以问题解决为导向的教学活动。

基于对跨学科教学内涵的分析，我们可以发现，在跨学科主题确立、学科知识整合以及学科实践等方面对跨学科教学提出了新的挑战。

(一)主题活动：观照复杂情境性的诉求

纵观国内外学者对于跨学科教学的研究，可以看出，主题作为其开展的纽带，联结着教学实施的整个过程。跨学科主题具有情境性，表征一种富有社会生活意蕴的教学空间，即超越知识论，回归现实生活世界，回归到社会情境中去解决真实的问题。首先，跨学科主题应当凸显“跨”的意义。跨学科的主题必须能够融合多学科视野，且根植于特定的情境。一方面，主题选取于学生的日常生活，具有真实的情境性；另一方面，主题的情境性是跨学科教学发生的物理环境以及潜在的文化氛围。这种真实的情境必须能够引导学生体验跨界的融合性，即理解某一学科与其他学科知识、现实生活的关联。其次，跨学科主题的问题链条体现复杂情境性。情境创设不仅应该关注一般的日常生活场景，而且要从学科视角建构应然的生活情境。[6]情境的本质是人为优化的环境。也就是说，在进行跨学科教学的过程中，还需要创设与主题相关的一系列情境问题链条。这些问题链条能够展示跨学科主题的背景和价值，涉及不同学科视野，留给学生充足的想象空间；同时，也要围绕教学任务，注重情境的多元化、适切性与跨学科性。

(二)学科知识：遵循不同课程的整合性取向

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