依托学情-构建小班化有效课堂.docx

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依托学情，构建小班化有效课堂

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摘要：学情，即学习者的“前见”，“学习者知道了什么。”山东大学曹明海教授在《语文教学解释学》中对此有清晰的阐释：“学情”是读者理解文本前就已经具备的阅读经验、价值观、知识、思维方式等。学生在进入文本阅读之前，它的世界绝不是白板一块。学情构成了学生理解和视域。了解学生的学情，教师在课堂上就会给学生更多的自主学习空间，并在学生学情的基础上开展有效教学。下面，我就以从三方面进行阐述：一、依托学情，把握“教”的起点；二、借助学情，放大“学”的过程；三、凸显学情，挖掘“练”的契机。

关键词：学情；小班化；有效

基于学情，把握“教”的起点

叶圣陶先生说过“要养成学生阅读书籍的习惯，就非叫他们预习不可”，他认为，预习是整个阅读教学过程中必不可少的第一步，有着不可替代的作用。构建有效课堂的前提是教师对学情清晰而准确的把握，好的预习设计便是课堂教学的起跳板。通过对学生预习情况的了解，教师便可以准确把握学生的现有基础，及时调整预设，将有效的时间花在学生需求之处，踏着学生的学情起舞，实现课内教学与课前预习无缝对接。在教学《临死前的严监生》一课，我设计了以下“课前学习单”要求按照下面的提示自学课文，每完成一项，就在相应的地方做自我评价：

认真读一读课文，边读边想象画面，看看给你印象最深刻的是哪个镜头？

画一画课文中你不太理解的字词先自己想办法解决，实在有困难的圈出来，并写在下面的方格中，在课堂上提出来，一起解决。

你能用一两句话简要地说说这个故事的主要内容吗？

关于这个故事，你特别想和同学们研究的问题是什么？请写在课题旁。

老师对学生的“课前学习单”的情况进行了整理反馈：

易错字：眷、梭、侄（有6位学生出错。）

难理解的字词排行榜：诸亲六眷、总不得断气、登时、揩揩眼泪

主要内容：基本符合要求，有主要人物、事件和结果。

研究的问题主要有：严监生是一个怎样的人？严监生总不得断气的原因是为两茎灯草吗？严监生为两茎灯草不得断气是节约吗？为什么赵氏能猜中严监生的心意，而其他人猜不中呢？课文是通过什么方法来表现这个人物的？

课堂上，在检查预习、初读环节，重点交流“学习单”中学生理解困难出现频率高的词语：对“眷、梭、侄”这几个易错字从字形、字义、字理上进行了重点指导，让学生练写几个：对主要内容的把握进行了方法的总结：最后将学生的问题出示在屏幕上，让学生进行归类分析，“哪些问题其实是说同一个意思？在这些问题中，最核心的是什么问题？”在教师的引导下，确定了关键性问题和自主学习目标：这两根手指到底指的是什么？你觉得严监生一个怎样的人？课文是通过什么方法来表现这个人物的？教师就是这样根据“课前学习单”中的学生预习的困惑，提炼研读的中心问题，运用针对性的策略，在课堂上张弛有度地引导，做好学生的“引领者”，课堂真正成为学生学习的阵地。

借助学情，放大“学”的过程

要让课堂成为真正的有效课堂，首先要为学生的自主学习营造空间。传统课堂采用“线性”设计，过于注重目标的达成，教师的高频提问，压缩了学生自主学习的空间。窄化了学生言语实践的轨道，限定了学生思维发展的方向。而借助学情开展的小班化有效课堂的一个重要标志是学生的自主学习，探究学习的时空极其开阔、宏大，聚焦文章的重点和难点，用富有弹性的块状预设来架构课堂，让课堂变得简约而又丰富，使学生的语文能力与人文素养能得到整体和谐发展。比如《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，我设计了这样的预学单：

1.自由读课文2遍，读后写下你认为难读或易读错的字词。

_________________________________________________

2.观察本课要求会写的生字，写下你认为难写或易写错的字词。

_________________________________________________

3.读完课文，你更喜欢谁的评价方式？(打√)

母亲的评价父亲的评价其他_______（填写）

4.你觉得母亲和父亲的评价中，有没有共同点？如果有，是什么？

_________________________________________________

你读完课文，有什么疑问吗？

对预习题5，我做了如下整理，反馈的情况如下：

为什么父亲鼓励儿子？

父亲为什么这么苛刻？

为什么儿子写的诗，父亲不同意母亲的说法？

父亲严厉地批评也算爱？

父亲明明爱“我”，为什么要这样？

我把这么多的问题归纳起来，并追问：看来，同学们对父亲的这种爱并不完全理解，到底这样的评价是不是在爱巴迪？组织学习活动，小组讨论：（1）默读课文1-14自然段，用“——”画出描写巴迪的句子，思考：为什么说父亲也是爱巴迪的？（2）摘录关键词，说