当前小学数学课堂提问的误区及策略探讨.docx

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当前小学数学课堂提问的误区及策略探讨

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一、新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义

传统的课堂教学是以教师为中心，坚持教师的主导地位和教学权威，与其相对应，新课程倡导“以学促教”，教师要帮助学生学会主动思考。随着新课程改革的实施，也带来了众多的新问题，一些数学教师课堂提问无序、提问无效的现象较为普遍，很多老师设计的提问没有发挥教师的主导作用和活跃课堂气氛的效果。因而研究数学课堂教学提问的设计与运用，对于提高课堂教学质量有着很重要而特殊的意义。

二、当前数学课堂提问存在的误区

笔者通过近年听过的公开课及自身的教学反思，发现课堂提问存在以下几个误区：

1.表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，不利于学生思维训练，丧失了优化学生思维品质的机会。

2.提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。

3.提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

4.反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。

5.提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。

6.提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。像这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。

7.提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。

三、做好数学课堂提问的策略

（一）提问应立足于学生的思维能力的培养。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而数学教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。让他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

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设立好提问点，在关键点设疑。所谓的关键点有两层意思：一是指理解教材思想内容的关节点，所谓关节点，往往是那些或隐或现地牵扯到该小结的主题和重要观点的词句。二是指接受数学知识的难点。既包括新出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。

（三）鼓励学生自己设计问题。鼓励学生自己设计问题，调动学生的思维，也提高了他们的自学能力。所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生提的问题可能很多我们教师没有想到，学生的设计也能为教师提供了大量的参考资料。教学中一定要注意学生的基础高低，开始时应该慎用少用。

（四）教师的提问要面向全体学生，能使全体学生准确清楚的领会问题。提问面是否广泛，是否照顾到各类学生应该是每一位数学教师设计提问时必须注意的问题。在很多情况下，教师应考虑学生心理状态，根据教学过程，寻求最佳时机发问，这样，在恰当时机提问可起到事半功倍之效。

（五）提问要针对实际，难易适度。心理学研究表明，提问应当像摘桃子一样，不能太难，也不能太易。太易了，使学生产生厌倦和轻视心理，二者均失去了提问的应有价值，只有当我们设计出来的问题，学生经过认真思考后能正确回答，才算适度的提问。

（六）提问设计要顺序得当，层次分明。应根据不同的教学要求、阶段，提出不同层次、水平的问题。在初读阶段宜提一些感知记忆型的问题，学生不用动脑，只需从书中寻找答案；细读阶段宜提思考性的问题；精读阶段宜提理解探索型问题，要求学生将书本知识化为己有，且能实际应用，以能达到触类旁通的目的；巩固练习阶段则宜提出创造型和运用型问题，让学生能将知识转化为能力。

（七）学生的提问要有预见性，同时也要允许学生犯错误。对学生的回答要有预见性，就是要求我们在设计问题时，充分思考下面不同层次的学生，对这一问题会做出哪些回答，做到胸有成竹。同时，也可尽力捕捉学生在回答时出现的一些新的思维结果，发现思维