争创互动式墙面巧促幼儿自主性发展.docx

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争创互动式墙面巧促幼儿自主性发展

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王军

摘要：：环境作为幼儿园教育的一个重要资源，我园力求通过环境的创设和利用，有效地促進幼儿的发展。因此，我们在进行环境创设过程中，追随幼儿的脚步，以幼儿为主体，不仅注重让幼儿自主参与前期的创设，更注重后期幼儿与墙面的互动对话，凸显环境对幼儿的教育价值。

关键字：：班级环境;墙面;互动

一、班级环境创设

（一）主题墙大变身

从主题墙的版面设计开始，小中大各具特色。小班教师为了吸引幼儿的眼球，统一采用了米奇风格的版面，并将版面提前设计好，幼儿在老师的引导下进行作品的粘贴。中大班的版面则由教师和幼儿一同设计，比如：中班“你好，小鸟”这个主题，在活动前孩子们能够根据已有经验提议以大树为背景，为小鸟们备好温暖的小窝，等待小鸟的到来。于是，主题墙中的一个版面就这样成型了。当设计有了孩子们的参与，主题墙也就有了故事。科学活动《气象记录》不再枯燥无味，各式各样的气象操作盘，让孩子们乐此不疲：插卡式的、撕贴式的、摆放式的，成为了孩子们的“甜蜜负担”。这些互动式的墙面，给予了孩子们平等表达表现的机会，让每个孩子都有机会参与并获得发展，体验快乐。

在创设互动式主题墙的过程中，我们看到了老师观念的转变，看到了孩子们正在以主人翁的身份直接参与，看到了孩子们与墙面的对话，并在对话中动手动脑有所得。

（二）区域环境显灵动，常留痕

各班创设了至少五个活动区域（娃娃家，建构区，美工区，益智区，阅读区，生活区，乒乓区等），区域数量保证了每个幼儿自主活动的需要。今年，老师们完全将幼儿放在首位，明确规则是给孩子看的，要用孩子能看懂的语言表现出来，因此各班做到了能用图画表现的规则坚决不用文字描述。因小班幼儿绘画能力有限，规则由老师绘画完成，而中大班的规则由孩子们自己绘画并投票选定。进区牌也各有特色，有的是签名牌，有的是学号牌，有的是自画像。区域活动的范围由桌面、地面延伸到了墙面，让区域墙面环境变活了。美工区的环境是这样的：“作品柜”固定在墙上，孩子们将泥塑作品成列在里面，既保留了作品，用装扮了墙面;数学区的环境是这样的：子母扣、双面胶、插卡袋相结合，孩子就算对着墙面也有事情可做，有话可说。这样的环境既美观又实用，并且经常更换，更主要的是墙面环境创设的主体是我们的孩子，老师的角色从原先的直接动手动脑变成了观察者、支持者、欣赏者。幼儿在创设活动中学到了手工、常识等多方面的知识，同时也锻炼了他们动手动脑的能力。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿向家长、教师、同伴讲述的故事内容也在不断丰富充实。

（三）家园联系栏分栏目、定期更换

家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期要求各班根据自身的特点及实际情况做好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，以及需要家长配合的事项。

另外，这学期各班还增设了幼儿生活墙——幼儿自主点心、自主饮水的记录，让幼儿在自我服务后留下痕迹，孩子们在吃完点心、喝完水后，回去“记录卡”上找到自己喝水的情况，如吃了几块饼干、喝了几杯水等等。在记录之后，还可以关心一下别的小朋友，看看还有谁没有记录，就是代表他还没有吃点心、喝水，孩子们就会主动提醒他。环境不仅提高了孩子的自我服务意识，更加强了同伴间的相互交往。另外，记录了一星期的点心、喝水记录卡还是幼儿用来学习统计的最好材料。

二、具有艺术文化气息的习惯养成楼梯墙

楼梯文化是幼儿园的重要组成部分，是幼儿每天必须经过和接触的地方，它同样肩负着教育的功能和职责。创设具有艺术文化特色的幼儿园楼梯文化，可以使幼儿园的艺术教育回归幼儿生活，产生“润物细无声”的效应。我园的三个楼梯墙从三个维度进行打造：

（一）生活习惯养成墙

幼儿期是习惯养成的关键时期，所以生活习惯养成墙结合幼儿的生活习惯培养目标，以蓝色方形为背景，以车厢造型一直向上延伸，将吃饭、整理、睡觉、如厕用幼儿能看懂的步骤图呈现出来，并配上孩子们平时的活动照片，吸引孩子的注意力。当生活行为任务被分解为具体步骤后，就可以通过榜样的作用，影响幼儿自身的行为，帮助他们养成良好的生活习惯。

（二）礼仪习惯养成墙

为更好促进幼儿礼仪行为习惯的养成，让幼儿从小养成“学礼、知礼、懂礼、用礼”的好习惯，中班组将楼梯墙的内容定位为礼仪习惯养成墙。以绿色藤蔓向上延伸，藤蔓上垂下的“果实”是由家长与孩子共同设计的礼仪作品，内容以礼仪为主，画面创意新颖、生动美观、寓教育性与艺术性。墙面的创设，让孩子们更真实、更近距离的走近礼仪、学习礼仪，让幼儿更进一步的感受文明礼仪对我们生活的影响。

（三）语言习惯养成墙

心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”这就需要我们为幼儿创设一个