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饮湖上初晴后雨获奖教学设计(总

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饮湖上初晴后雨获奖教学设计

饮湖上初晴后雨获奖教学设计

饮湖上初晴后雨获奖教学设计篇一：

设计理念：

这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为脍炙人口诗歌之一，有

人说“此诗一出，人人传诵，从此名湖佳人相映成趣。”西子是古

代美女西施，苏轼的妙喻，让美丽的西湖和这位美女从此结缘，西

湖又称“西子湖”。西湖之美如此传神，无论是“水光潋滟”的晴

天还是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好处，这缘于西湖自然之景

美不胜收，也是作者与西湖独有的缘分。

体会诗歌的意境是教学的重点和难点，这首诗歌的教学，要在

诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。要读出西湖的美，

走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖，从而感受到“淡妆浓抹

总相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨两幅图中的语境。从“水光潋

滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天

气下的不同的美，将这两幅图铺展开来，将西湖的美读得富有层次

和厚度。从诗人信手拈来的比喻“淡妆浓抹”“总相宜”中寻找西

湖和西子的123下一页饮湖上初晴后雨获奖教学设计

饮湖上初晴后雨获奖教学设计篇二：

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《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想

感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”《饮湖上初晴

后雨》这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠

久的意境美，历来为大家所传诵。三年级的学生对于韵文的学习有

一定难度，但他们有了一定的学诗经验，加上不久前刚学过两首

诗，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。所以我积极利用

课件创设情境，激发学生学习兴趣，尊重学生主体地位，激发学生

自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言

实践中感悟、体验、积累。在学习中渗透学习方法，促进学习实

践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学

生的语文综合素养。对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据

是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知

道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科，有自己独特的学科

性质。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学

生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学

中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地

与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌

头;让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟

情。

教材简析：

《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六

组的第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖

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国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上

初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们

截然不同的美感。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元

1073年在杭州任通判时写的。这一天，诗人到西湖游览，起初阳光

明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。后

来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦

胧，也别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴

姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖

美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，

奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，

不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿

的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外

物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到

后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。选编本课的目

的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养

热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

教学目标：

1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方

法学习古诗。

2、借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵

诗文，并体会诗人的感情。

3、拓展