对卓越工程师计划环境下应用型本科人才培养的思考-以计算机专业为例.docx

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对“卓越工程师计划”环境下应用型本科人才培养的思考

以计算机专业为例

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文／郭小芳石亮宋晓宁

★基金项目：江苏省现代教育技术研究2013年度课题（2013-R-27140）；校教改项目：G江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题(C-c/2013/01/022)，中国学位与研究生教育学会2013年研究课题(C1-2013Y07-069)

摘要：“卓越工程师计划”是我国高等教育发展规划的一个重要计划，是工程教育改革大规模发展的信号，目的是培养大批适应经济与社会发展需要的，具有创新能力的各类工程技术人才，本文从应用型本科卓越计划的计算机专业培养目标出发，对目前卓越计划计算机专业推进过程中存在的主要问题进行分析，探讨了应用型本科计算机人才培养的改革之路。

关键词：应用型；卓越工程师；人才培养

引言

“卓越工程师计划”的实施是我国高等教育改革的重大举措[1]，旨在促进高等工程教育改革，培养社会需求的各类工程技术人才。随着本科院校对“卓越工程师计划”的不断深入推进，应用型本科院校推进过程中存在许多问题，故需要重新审视自身的工程人才培养定位，改革和创新工程人才培养体系，探索具有自身特色的卓越工程师培养发展道路。

从应用型本科人才的培养目标[2]可以看出，技能型，工程型人才是应用型本科计算机人才培养的主要目标，而该培养目标的最主要培养环节就是实践教学，实践教学直接关系到学生综合素质的提高，以及创新意识和创新能力的提高，对于学生能否顺利成长为一个复合型人才将起到关键作用。目前，应用型本科的计算机专业教学的理论教学各高校都是轻车熟路了，相对理论教学，实践教学是一个需要不断改革的较新的课题。目前计算机专业课堂实践教学过程主要为：1.布置实验项目；2.教师讲解示范；3.学生练习；4.撰写实验报告；这种教学模式的弊端在于：在计算机的实践教学过程中，教学还停留在“老师讲，学生听，老师做，学生看”的灌输式教学方法，实践教学更是以教师讲授与示范、学生被动模仿的教学方法，结果是教师又忙又累，学生觉得索然无味，教学效果可想而知。另一方面，受教学方式和目前固有教学资源的限制，目前的计算机专业实践多数以验证性实验为主，设计型和综合型实验较少，实验内容固定，操作步骤固定，老师指导时间有限。从而使得目前计算机专业实验教学仅停留在巩固理论知识阶段，不能有效提高学生的综合技能和创新；此外，目前的教学模式，学生虽然能够按照要求完成实验任务，但其解决实际问题的能力、创新设计能力、综合应用能力不能得到充分提高，学生在这种模式下缺乏应有的实践操作热情。

1、现状

随着本科院校的数量及规模的不断扩大，传统的培养模式，滞后的教学资源建设，单一的培养环境，给计算机人才培养带来了许多需要急需解决的问题。

1.1教学观念方面

目前，大部分的计算机专业本科课程教学仍采用以教师为中心、强调理论知识传授、把学生当作灌输对象的传统教学模式。这种以继承已有知识为中心的教育，旨在传授传统知识，强调知识的记忆、模仿和重复练习，极大的束缚和压抑了学生的创新精神，使学生的学习自主性没有被有效地激发，甚至放弃了对问题的理解和探究。这样近乎填鸭式培养出来的学生，很难满足“卓越工程师计算机专业培养计划”所要求的“创新能力”。

1.2教学内容方面

现有的大部分计算机专业课程授课内容抽象、琐碎、庞杂，涉及很多专业知识的概念和技术。这些内容大部分都是纯粹的理论知识，难于理解和接受，同时授课时的限制，使得要求具有丰富的课程工程经验与学生缺乏工程体验之间的矛盾非常突出。同时，因教师在教学中教学内容的组织和安排上的不尽完善，缺乏与企业实习的紧密合作教学，缺乏大案例教学，学生对所学知识难以综合理解运用，实际的教学效果并不能达到计算机专业卓越工程师要求的。

1.3教学模式方面

在“卓越工程师计划”中，教育部对大学生的国际化培养指出[3]“参与高校要积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师，要积极组织学生参与国际交流，到海外企业实习，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力。鼓励有条件的参与高校，培养熟悉某一国家文化、法律和标准的国际化工程师。”结合应用型本科教学的特点，即要求在计算机专业教学过程中，积极引进国外的先进工程教材，并尽可能地实施双语教学。但现有的计算机专业专业教学中，选用的教材基本都是中文教材，而且没有考虑双语教学，这对于培养“国际化的工程师”是不合适的。

1.4教学考核方面

“卓越工程师计划”要求培养具有工程实践经验的工程师，这就要求计算机专业在考核时更注重学生的实际动手能力。但现有的计算机专业课程教学考核中大部分都是以传统的闭卷考试为主，其考核的内容