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初中历史“互动——探究式”课堂教学模式研究结题报告

初中历史“互动——探究式”课堂教学模式研究结题报告

一、课题提出背景

课堂教学模式是现代教学论的重要内容。课堂教学模式的研究与

实践，在国内外早已展开，并且已取得了非常显著的成果，构建出了

各式各样的课堂教学模式，国外比较典型的有“程序教学模式”、

“合作教学模式”、“个性化教学模式”等；国内较有影响的如“问

题——探究式”、“探究——发现式”、“互动合作学习式”、“学

案导学式”、“诱思探究式”等，各种教学模式都有其突出的特点，

但也都还有改进的空间。

我国新一轮基础教育课程改革已经在2001年开始的国家级实验区

和2002年开始的省级实验区的实验中取得了巨大成效。2003年我县

也进入了新课改。随着新课改的进行，新课程标准的实施也随之全面

展开。新课程标准的人才观使素质教育有了新的内涵，激发创新意识，

培养创新型人才，是当今教育的重要课题。课堂是实现教育意图的主

阵地，新的人才观要求教师的教学观念和课堂教学行为必须进行实质

性的改革；就教学内容来说，要由知识教育向能力培养转变，由单纯

的应试教育向培养综合素质转变。就教学观念来说，要由封闭式向开

放式转变，教为主导，学为主体，给学生以活动的空间。就教学目标

来说，要由培养知识型人才向培养创新型人才转变，培养学生适应高

等教育的文化素质。新课程实施的核心是转变教师的教学行为和学生

的学习方式，这就要求有新的课堂教学模式与之相适应。

如何应对新教材，教会学生学会学习，帮助学生掌握正确的学习

方法，体现新教材的新意图，构建出适合中学生特点、适合新教材、

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面对大班额的先进的课堂教学模式势在必行。

二、课题研究的理论依据

1、布卢姆的目标教学论：有效的教学始于准确地知道希望达到

的目标是什么。

2、维果茨基的最近发展区理论：学生的发展存在两个不同的

区域：现有发展区和最近发展区。在最近发展区内的教学，是促进学

生发展的最佳教学。

3、诱思导学理论：思维和探究是获取知识和能力的主渠道，思

维永远从问题开始，认知冲突是思维的起爆点。

4、学案导学理论：以学案为载体，“先学后教，问题教学，导

学导练”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识的形成过程，探索

发现问题、解决问题、形成结论、创新知识的程序和方式、方法。

5、系统论：系统论认为，整体性是系统论最基本的属性。为了

掌握系统的整体属性，系统的研究方法采取综合——分析——综合的

研究方式。

6、沙塔洛夫的“纲要信号图表法”：沙塔洛夫的“纲要信号图

表法”，为我们提供了构建知识整体，揭示单元知识内在联系的理论

根据和技术手段。

7、布卢纳的结构教学理论：布卢纳认为“获得的知识如果没有

完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连

贯的知识在记忆中仅有短的可怜的寿命。”单元复习课全力提倡结构、

讲过程，提倡“发现法”，调动学生的认知积极性。

8、控制论：控制是系统获得信息、处理信息，并利用信息来调

节自己行为以实现系统所追求的目的的过程。单元（或章）检测后的

反馈控制，对于实现单元（或章）达标具有决定性的意义。

三、课题研究的目标

在素质教育特别是创新教育思想指导