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《比例的基本性质》教学案例

孝南区卧龙乡长湖学校罗进争

【教学内容】

人教版《义务教育数学课程标准》（2014年版）六年级下册第四单元

P41。

【教学目标】

知识目标：使学生认识比例的“项”以及“内项”和“外项”。

能力目标：理解并掌握比例的基本性质。

情感目标：会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。

【教学重难点】

重点：使学生认识比例的“项”以及“内项”和“外项”。

难点：理解并掌握比例的基本性质。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、复习引入

1、师：同学们，我们已经认识了比例，谁能说一下什么叫比例？

2、多媒体出示复习题：应用比例的意义判断下面的比能否组成比

例。

11

:和12:91:5和0.8:4

34

7:4和5:34:5和8:10

请同学们算出比值，判断能否组成比例。学生都计算得很快，说

明了对比例的意义理解得很透彻。

3、师：今天老师将和大家再学习一种更快捷的方法来判断两个比能

否组成比例

板书：比例的基本性质

二、探究新知

1、师：同学们，你们预习了《比例的基本性质》这部分内容吗？（学

生都自信地回答，预习了。）那谁能起来说一说，这个比例中，四个

数字的名称吗？相机出示2.4:1.6=60:40

2、师：如果，我们把这个比例改写成分数形式，同学们还会认吗？

学生们都说，会认。

那老师请一个同学起来说一说。

开始时，第一个学生读成了分数。我相机发问，是这样读吗？许

多学生都反应过来，读错了。然后，第二个学生进行了纠正。

3、师：改写成分数形式的比例后，你们还能说出这个比例里的项和

内项吗？

点名一个学生回答，他说得很流畅。而且指出，比例的一般形式

和分数形式，四个项存在一一对应的关系。

3、师：下面我们看两个简单的习题，看谁能快速地说出外项和内项。

8︰4＝9︰2

两个外项是（）和（）;

两个内项是（）和（）。

2/3=4/9

两个外项是（）和（）;

两个内项是（）和（）。

4、出示两个例题

计算下面比例中两个外项的积和两个内项的积。比较一下，你能发现

什么？

（1）2.4:1.6＝60:40

(2)3/5=9/15

师：同学们，请大家计算两个比例中，两外项的积和两内项的积，看

看你能发现什么？

在巡视时，发现，学生们经过计算，都得出比例中，两内项的积

等于两外项的积。在请几个学生回答的过程中，他们都说，比例的内

项积等于外项积。于是，我赶紧问，是否所有的比例都有这个性质呢？

学生们都异口同声地回答，是的。我说，那怎么证明呢？有人说，要

多举几个例子。

5、师：那请同学们在随机写出三个比例，自己算一算，看是不是都

能得出外项积等于内项积。

学生经过计算，都验证了这个结论。

6、师：谁能用一句话把比例这个特点说出来?

前后找个四个学生，用了不同的描述，最后得出了对比例的基本性质

的准确的描述。。

7、师：同学们，如果把比例写成分数形式，比例的基本性质又是怎

样的呢?请一个同学到上面来写一写，并且和同学们讲一讲，这样写

的原因。

为了获得小组积分，同学们发言、参与活动都很积极。一个小男生很

快写完了步骤，然后向同学们讲解。大家也都听得很认真。

8、师：请大家尝试用字母表示出比例的基本性质。

学生们在草稿纸上写，都写得很快。

但是，没有人注意到限制条件，即分母或除数是不能为0的。经

过我的提醒，大家都注意到了。但是，这时出现了一个小插曲。

一个男生说，比例的四个项都不能为0。我当时也愣住了，因为

这不符合数学知识。但是，我没有打断他，让他说出自己的理由。他

说得特别认真。等他说完了，我把这个疑难问题抛给了其他同学，而

不是由我作出解释。其他同学更正了他的说法，同时，也给出了详细

的理由。刚才那个男生也听懂了。

这就是课堂