信息技术与校园植物校本课程整合探索研究.docx

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信息技术与校园植物校本课程整合探索研究

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康华

一、课程整合现状

随着现代教育技术迅猛发展，新课改如火如荼的积极推进，当今社会对于我们教师赋予更多责任和要求。尤其是教育部下发《教育信息化2.0行动计划》中明确指出：强化以能力为先的人才培养理念，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构。伴随“信息技术2.0时代”的来临，这就要求我们将信息技术联合其他学科，进行有效整合，提高课堂教学效果。本文就信息技术和校园植物校本课程整合进行初步探索研究。

二、信息技术与校园植物校本课程整合方案实践

（一）互联网助力校园植物知识精准化和精细化

在信息化的时代，互联网的使得人们工作和生活更加便利，而在教学中更应该利用好这把“利刃”。根据校园植物教学进度，在课前教师可以安排学生自己借助网络进行校园植物资料的查询。比如山楂树、李子树、石榴树等，老师可以让孩子们课前通过互联网了解这些植物的基本信息，让学生对要学习的校园植物有初步的认知，上课时学生很容易进入学习状态。通过课上师生互动交流植物的种类，数量，特点等知识点。课下，学生也可以针对自己感兴趣的点进行互联网的搜索。比如山楂树，在课上老师进行讲解之后，对于果实想进一步了解，尤其是山楂做的美食，进行互联网查询山楂常做的简单美食冰糖葫芦和山楂酱，甚至可以在家自己动手尝试。而有些同学可能对于种植更加感兴趣，可以通过查询知道实用根段扦插繁殖方法，在学校中认领的“责任田”中动手实践。这样利用互联网将学生调动起来，将所学书本知识精确化和精细化过程中，不仅仅拘泥于课本，能够拓宽学生知识面，增加获取知识趣味性，调动起学习积极主动性，提高学生信息素养。

（二）发挥学生主观能动性

与教师主导的传统课堂不同，老师角色转变为整个教学活动中的引导者，而学生则变为“小主人”。在探究校园植物主题课堂中，老师主要激发学生的求知欲，挖掘学生自我学习能力，尤其是培养学生在学习过程中“主人翁”意识和动手实践能力，从而营造积极主动学习氛围，提高课堂效率，完成预期的教学目标，使得课堂效果达到最佳。比如，借助互联网，教师将校园植物知识更加丰富生动有趣的呈现给学生，让学生能够初步了解。课下开启校园植物的“猎狐”实践活动，进行校园植物进一步辨识，能够加深学生印象。同时，开通QQ，微博和微信等网络社交朋友圈进行认识校园植物实物照片“晒一晒”，扩大影响力，更能增加学生学习动力。中高年级在前期搜集和整理素材方面，可以进行小组分工合作，明确任务，进行校园“责任田”的认领，负责种植和培育认领的“责任田”中的校园植物，并撰写校园植物观察笔记。这样能够调动起学生积极性，提高学生参与度，进一步明确学生主体地位。同学们可以将自己撰写植物观察笔记，可以自己动手编写简单的校园植物图鉴，利用聊天工具和网上社交圈的进行观察笔记分享和交流。这样让学生充分“动起来”，变被动“灌输式”教学，为主动探究式学习，更能够学以致用。

（三）制定科学完善的课程整合考核标准

在课程整合过程中，制定科学完善的课程整合评价标准，才能够有效反映老师的课堂效果和学生的学习效果。同时，科学完善的课程整合评价标准也是课程融合是否成功最直接的表现。对于校园植物知识和信息教学进行融合，是分年级，分阶段进行。根据每个年级对于信息技术的掌握程度不同进行分层教学，让孩子们都能体会到校园植物和信息技术双学科的魅力。那么课程整合考核评价内容，也要根据学生具体情况而定。总体分为三部分：自评，他评，教师评价，不仅仅关注到知识的掌握，还要涉及到学生的动手能力的考察。

在具体教学实践中，根据不同年级学生水平不同因地制宜进行双学科融合，并根据所学内容不同进行科学合理的考核标准的具体指标设定。拿校园植物中的“山楂文化节”举例，十月末，是山楂成熟的季节。经过前期阶段学习校园植物知识和撰写观察笔记，孩子们对于山楂的植物形态、品种、分类乃至药用价值都有了一定的了解基础。而山楂美食、艺术表现和工艺制作是我们文化节中最受欢迎的部分。我们从采摘、清洗、晾晒、穿串、熬糖、裹糖，冷却等环节全部让学生全员参与，最后分享制作出来的糖葫芦，同学们既能学到知识又能品尝美食，还能够体会出来劳动辛苦。全部过程中，老师进行照片的采集。

在计算机课程中，根据不同年级教学任务，针对三年级学生，采用画图软件进行“山楂文化节”绘画。其中可以使用软件，进行线性勾勒，形状使用以及颜色填充，进行山楂相关活动或者校园景色进行绘图，也可以结合文字进行说明，使得山楂文化节宣传画内容更加充实和丰满。还可以利用MicrosoftWord文档进行山楂文化节心得体会编写，文档中可以使用艺术字设计文字以及插入形状和图片进行版面设计。针对四年级学生，主要从QQ空间状态，微信朋友圈，微博等社交工具的使用