《理解当代中国（英语演讲教程）》 思政案例 单元思政教学设计方案 第 4 单元 Making Development People-Centered.pdf

单元思政教学设计方案

一、基本信息

课程名称英语演讲

□大学英语通用英语课程□大学英语专门用途英语课程

课程类别□大学英语跨文化交际课程

英语专业课程□翻译专业课程商务英语专业课程

教学对象英语专业大三

教学时长6学时

教材名称《理解当代中国（英语演讲教程）》

第___册第_4_单元（*单本教材仅填写单元信息）

参赛单元

单元标题_MakingDevelopmentPeople-Centered___

二、单元思政教学设计方案

1、课程描述

本校是师范类院校，是国家“双一流”建设高校。“英语演讲”是本校针对外国语学院英语专业大

三学生开设的专业必修课，使用的教材是《理解当代中国（英语演讲教程）》。学生经过前两年大学阶

段基本功训练，有一定的语言基础和表达能力，在课堂上能比较基础地表达自己的想法。但学生自由

表达时词汇偏简单，内容比较受限，就有关社会性话题的产出往往缺乏广度和深度。“英语演讲”课程

对学生的表达力和表现力有较高要求，对学生来说有一定的挑战性。班级人数不足20人，课上学生发

言和展示的机会比较多，师生互动频繁。

2、单元教学内容及思政育人目标

2.1单元教学内容

本教案使用《理解当代中国（英语演讲教程）》第4单元“MakingDevelopmentPeople-Centered”。

教案主要采用单元第一篇课文（ANewChapterintheFightAgainstPoverty）。文章节选自习近平主席于

2018年2月18日在“精准脱贫攻坚战座谈会”上的讲话。聚焦“扶贫攻坚”议题，讲话稿指出要深

刻认识我国脱贫攻坚取得的决定性进展：创造了我国减贫史上最好成绩，促进了贫困地区加快发展，

构筑了全社会扶贫强大合力，建立了中国特色脱贫攻坚制度体系。

该教学材料对演讲课程形成两大挑战。第一，中国国家主席讲话与学生演讲在身份、场合、语言

风格等方面有显著的差异。基于政治场合、高屋建瓴的发言材料并不能自然地贴合适合大学生身份的

发言内容。为了解决这个矛盾，作者采用“产出导向法”，以场景驱动学生，启动恰当的身份和语体。

同时加工学习材料中的内容表意、语言资源和篇章结构，为产出目标服务。

第二，文章提纲式发言的特点增大了语言抽象度，对学生认知造成负担。为了解决这个问题，作

者增补材料，以具体案例“悬崖村”为切入口，围绕致贫原因和脱贫攻坚举措的讨论就有了具体的抓

手。

2.2思政育人目标

（1）语言层面：学生能描述悬崖村的现状，介绍中国脱贫攻坚的举措，介绍中国脱贫攻坚取得的成

就。

（2）技能层面：使用辅助道具（图表）达成解说目标。

（3）思政层面：认识到中国脱贫攻坚战的重大意义，认同中国政府“以人为本”的施政理念，为中国

脱贫攻坚战取得的伟大成就感到自豪，激发青年一代投身社会、服务人民的使命感和价值感。

说明：三个层面的目标具有内在关系。课程教学遵循“产出导向”，语言层面和技能层面是显性目标，

育人层面的目标为隐形目标，育人元素渗透到教学全方位、全流程。

3、单元思政教学设计

单元教学基于“产出导向法”展开，使用6个学时，遵循“驱动-促成-评价”流程。时间分配和教

学材料如下表所示。

表1：学时分配与教学材料使用

教学环节学时教学材料

单元驱动1作者设计的产出场景

子目标1：1补充材料1：悬崖村的变化（文本）

描述悬崖村的变化

促成子目标2：1.5课文Para.3-Para.11：中国脱贫攻坚的举措

介绍中国脱贫攻坚的举措课文Para12：两代人的铁路梦

子目标3：1.5补充材料2：中国“精准扶贫”的智慧和成就（视频）

介绍中国脱贫攻坚的成就课文Para.2：数字