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小学生易写错别字的原因及举措

2011年秋季期刘玉兰

识字教学是小学语文教学的重要内容之一，它是阅读和写作的基

础。在我们的日常教学中，学生写错别字的现象比较严重，令师生

双方都头疼。而造成小学生易写错别字的原因主要有以下几个：

一、学生由于年龄小，思维发展还不完善，导致观察事物笼统不

精确，辨别、认知事物的能力都比较差。因此，学生在认字和写字的

时候，往往对一些字形相似的字产生感知失真，以致张冠李戴，移花

接木。特别是以下几种情况：1、字形相似，只有一两笔不同：如未-

末、己-已、处-外；2、字的笔画相同，但位置不同：如上-下、干-

土、庄-压；3、字的结构相同，但位置不同：如陪一部。

二、一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特

点，也是学生在学习上的难点。理解字义，在某种程度上比识字更复

杂。而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识

和经验积累。因此，对字义理解含糊是导致学生写错别字的一个重要

原因。

三、小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度，

影响他们的思考。强化了的信息在学生头脑中留下深刻印象，而这种

“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。如教师在教迎“”字时，强调

不要画蛇添足多一撇，而学生在学到“柳”字时就容易受到先前的影

响，而将迎“”字错写为“柳”字了。

四、由于年龄特点，决定了学生自控力不强，写作业时浮躁，做

完不检查，粗枝大叶，急于求成，也是学生写作业中出现错别字的另

一重要因素。

了解了学生易写错别字的原因，有助于我们采取相应的有效的对

策，以提高学生识字、写字的能力。

一、利用汉字的造字规律进行识字教学。

汉字的字形结构是有一定的规律的，每个汉字都是由一些零部件

按一定的组合规律构成的。因此教学时，教师要善于利用汉字的结构

特点，充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维，

进行识字教学，巧教、巧记。再则可借助已学过的汉字学习新字，既

复习了旧知，又巩固了所学，还提高了学生识字的能力。如熟字加

部首组成生字；给熟字换偏旁组成生字。还可以将猜迷、顺口溜融入

识字教学，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识，如教“金”字时编成

顺口溜：一个人他姓王，口袋装有两块糖。“回”字：四四方方两座城，

大城套在小城中。

二、注意复习巩固

巩固汉字不能单靠机械记忆，或反复单调的练习。除了抄写、听

写、默写等方法，还应采用不同形式，多渠道地进行复习。如安排一

些“找朋友”游戏，即要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，

了解学生对字形结构的掌握；“贴树皮”游戏：出示一幅画着大树的画，

树干上贴拼着，请学生把写有生字的小卡片贴上去，还有配对子，添

砖加瓦等游戏。

三、培养良好的习惯

教学时，教师还应教育学生养成仔细观察、自觉检查、及时订正

的习惯，同时注意培养学生阅读课外书籍和自觉查字典的习惯，为他

们消灭错别字创造条件。

四、培养学生改错意识

学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此在

教学中要注意培养学生的改错意识。批改作业时，一般不直接帮学生

圈出错别字，而是在有错字的字行末尾打上一个标记，提示学生这里

出现错别字，要求他们自己找出并加以改正，并且还让他们成立错字

本，让他们留心，在别人的作业、书籍、报刊、大街上的招牌中有没

有错别字，将错字记入错字本里，每周汇报，看谁找得最多。这样培

养学生发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出错别字，为不

写或少写错别字打下基础。

纠正学生写错别字是一项长期而艰巨的工作，只有将教材因素、

教师因素、学生因素有机地结合起来，综合治理，长抓不懈，才能取

得显著的成效

浅析小学生错别字成因及对策

随着汉语言文字规范工作日益深入地开展，对小学生识字写字的要求越来越

高。由于受小学生自身心理发展规律的制约，受社会环境及教师教学方式的影响，

在运用文字的过程中产生了错别字的现象（特别是中低年级）。就此，本文在探

究小学生“错别字”形成原因的基础上,力求找出积极的预防措施及减少“错别

字”发生的对策。

一、错别字成因：

汉字大多数是形、音、意的统一体,有其结构规律、书写规则，使用时不能

同音替代，而汉字中同音不同形、义的字