“项目化学习”资料之九（徐坚）.docVIP

初看项目化学习，云在青天水在瓶

——读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》有感

柯桥区安昌中学徐坚

很荣幸在2020年的年末成为了朱伟平名师工作室的一员，在朱老师的指导和推荐下，我入手了夏雪梅博士《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书。项目化学习是个热点，也是难点。自2019年末开始就成了长三角语文圈内的热词，特别是2020年整一年，全国中文核心期刊《语文学习》几乎一整年的内容都有项目学习的教学设计及案例刊登，这似乎也给我们的语文教学释放了一个重要的信号。

当我还在疑惑和纠结什么是项目化，到底怎么做项目化的时候，身边的教学评比给了我一点启示。

这是2020年柯桥区中小学研究性学习活动评比的获奖情况，其实这些由学生参与的研究性学习，是以老师为主设计的活动，范围也很广，包含一些生活实际，历史，文化，科学等，但纯粹的学生参与的语文研究性活动不多。这些研究性的学习是不是项目化学习，怕是也难以定论，但这个评比让我觉得项目化和类似项目化的学习距离我们身边不远。

2020年浙江省的初中语文教学课堂评审活动就向我们一线教师展示了“项目化学习”的课。温州八中胡老师的课，是一项非常成功的学习。项目学习的最终成果展示确实回答了“征集令”的驱动。学生深度理解了温州区域内一些文化的遗产，掌握了说明文文体创作的基本知识。学生主动学习着实增强。要求展示文化标志物的作品、设计文案及作品说明。项目学习期间，学生搜寻资料，走访博物馆，采访历史教授等小组活动的开展，确实构建了五种实践形态。比如查阅关于科举的历史资料，属于探究性实践，采访参观有着社会性实践，利用电脑制作设计作品有技术性实践和审美性实践。基于每个小组的成员的局部反馈及一些反思，有着调控性实践的形态。项目成功后，学生对于学习的反思也是很到位，使知识与能力获得了迁移的价值。应该说，项目化学习是极具挑战性的，它深深地吸引了我们的学生全情的投入；是创造性的探究，包容各种学科，整合信息、知识再实践。但项目化学习也是难的，对我们一线的教师来说，它除了陌生，也有很多的现实问题摆在了我们面前。

1．怎么样的驱动性问题能够真正带起学习的活动？笔者曾经设计九年级下剧本单元的项目化学习，通过对剧本的了解，尝试编排创作剧本为学习目标，来提升学生对文学作品的审美能力。通过毕业典礼的汇演任务要求班级学生来尝试编排剧本而推陈出新，却因为教学时间的安排，中考备考的压力而“石沉大海”。

笔者也大致看了其他老师关于“文化遗产”、“文学部落”等项目化学习的驱动性问题，也引发了思考，这些问题，是不是真的驱动了学生真实的求知欲望？如果一个小组中有部分是驱动了，部分没有动，那么教师怎么指导？班级中有不同意见是否开展这个项目学习的时候，老师是强推，还是商量，或放弃？

2．实际教学操作过程中的诸多困难如何解决？如果不是课例评比的需要，教师要开展一个成功的项目化学习并呈现成果的话，会与学校产生千丝万缕的联系。比如，教学过程的全程摄像跟踪；我们学生在课堂学习的时候，你可以跟踪，但是在布置课外学习任务的时候，怎么跟踪？记录整次活动可能不是几个课时的安排，而是两周及以上，那么你的记录的方式和时间势必拉长，怎么办？组织采访、研学、展示学习成果等活动，会给教师带来许多实际困难。鄙人在德育处兼任行政工作，学校如果要组织一次活动，必须要有计划、组织、总结。期间包含安全问题、领导审批、社区沟通与支持等各种因素。如果今天一个老师组织一个班级学生出校门开展研学活动，学校恐怕也不会轻易同意。还有学生个体的差异，怎么在项目化学习中进行合理调配？这或许又是一个很大的问题。项目化学习就目前来看，一个教师的精力和时间是很难操作这么复杂教学模式的，那么学科组，教研组的合作也就势在必行，但真实的团队合作，是不是又能够组织起来呢？最后，现今教学环境的复杂性，当分数还左右着特定教学模式的情况下，没有一种学习方式和形式是完美的，这势必使开展的项目化学习遭受白眼，毕竟它也是有适用范围和边际的。

困难那么多，我们怎么办。我认为，应该利用教研组，组建教师项目化学习团体，分工合作。这样势必会提高此类活动开展的效率。还有一点就是减少项目学习的环节，重点关注母语的项目化学习，以更好地体现我们语文学科的项目化学习。

比如，我们可以先从部编教材中的“活动·探究”单元和综合性学习内容入手，开展适合学校、学生、教师自身的项目化学习设计。七年级是没有整体“活动·探究”单元教学的设计内容的，八九年级单元教学就有很多，笔者认为，单元的整体教学，才是未来语文教学的大势。一线教师开展大单元教学的设计也应当是目前最为切实的研究方向。

项目化学习对我们老师是有新奇感的，虽然它的过程比较麻烦，但是它的创造、想象、重构知识、运用、迁移和情境的融合，会产生很多有着冲击感的东西，会吸引我们更