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教学内容
统编版语文三年级上册第二单元第四课《夜书所见》
课时
一、二
教材分析
《夜书所见》作为三年级上册教材中的一首经典古诗，其独特的意境与深厚的情感对学生而言具有极高的教育价值。这首诗通过描绘秋夜中“萧萧梧叶”、“寒声”以及“促织”等生动意象，不仅展现了秋夜的静谧与清冷，还巧妙地寄托了诗人的思乡之情。教材通过这首诗，旨在引导学生深入理解古诗的韵味，掌握关键意象的分析方法，同时培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。此外，教材还注重学生的实践能力和创新思维的培养，通过创意表达环节，鼓励学生将所学知识与个人感受相结合，创作出具有个性的作品，进一步加深对秋夜的理解与感悟。
学情分析
三年级的学生正处于从低年级向高年级过渡的关键时期，他们的认知能力、语言表达能力以及想象力都有了一定的发展，但仍有待进一步提升。对于《夜书所见》这样的古诗学习，学生可能已经具备了一定的古诗词基础知识，如能够基本理解诗句的字面意思，但对于诗中深层次的意象和情感往往难以准确把握。因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生通过多读、多思、多感的方式，深入理解古诗的意象和意境，同时借助多媒体等教学手段，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和想象力。此外，针对学生的个体差异，教师还应设计多样化的教学活动，如绘画创作、口头表达等，以满足不同学生的学习需求，促进全体学生的全面发展。
教学目标
深化对《夜书所见》古诗的理解和感悟，能够准确解释诗中关键意象的含义。
通过分析比较，了解不同诗人笔下秋夜景象的异同，提升文学鉴赏能力。
培养学生的想象力和创造力，通过绘画或口头表达进一步展现对秋夜的理解。
教学重难点
重点：
深化对《夜书所见》古诗的理解和感悟，能够准确解释诗中关键意象的含义。
通过分析比较，了解不同诗人笔下秋夜景象的异同，提升文学鉴赏能力。
难点：
培养学生的想象力和创造力，通过绘画或口头表达进一步展现对秋夜的理解。
教学方法
小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备
PPT
教学过程
第一课时
一、导入新课（5分钟）
教师行为：
播放一段轻柔的古筝音乐，营造宁静的秋夜氛围。
提问：“同学们，你们喜欢秋天吗？秋天的夜晚给你们留下了哪些印象呢？”
引出新课：“今天，我们要学习一首宋代诗人叶绍翁写的关于秋夜景象的诗——《夜书所见》。让我们一起走进诗人的世界，感受他笔下的秋夜之美。”
学生行为：
聆听音乐，思考并回答老师的问题。
带着好奇心和期待进入新课学习。
师生对话示例：
师：“谁能用一句话说说你心中的秋夜是什么样的？”
生：“秋夜很凉爽，月亮很圆很亮。”
师：“非常好！那么，就让我们一起看看诗人叶绍翁是如何描绘秋夜的。”
二、初读古诗，学习生字（10分钟）
教师行为：
出示《夜书所见》的古诗原文，引导学生自由朗读，注意读准字音。
利用生字卡片，重点教授本课生字词，如“促”、“篱”、“萧”等，通过领读、跟读、指名读等方式确保学生掌握。
引导学生观察生字结构，指导书写，强调笔画顺序和占格位置。
学生行为：
自由朗读古诗，圈出生字词。
认真聆听老师讲解生字词，跟读并尝试自己书写。
师生对话示例：
师：“这个字（指‘促’）谁来读一读？”
生：“cù，促进的促。”
师：“很好，请大家在书上找到这个字，仔细观察它的结构，然后跟老师一起写。”
三、再读古诗，理解大意（15分钟）
教师行为：
播放古诗音频朗读，要求学生边听边想象诗中的画面。
分发预习材料中的简单注释，引导学生结合注释逐句理解古诗大意。
引导学生找出诗中的关键景物，如“萧萧梧叶”、“寒声”、“秋风”、“促织”、“篱落”等，并讨论这些景物如何共同营造出秋夜的氛围。
学生行为：
认真聆听音频朗读，闭眼想象诗中的画面。
结合注释，尝试自己理解古诗大意。
积极参与讨论，分享自己对诗中景物的理解和感受。
师生对话示例：
师：“诗中提到了哪些景物让你感受到了秋夜的凉意？”
生：“萧萧的梧叶声和寒冷的秋风让我感受到了秋夜的凉意。”
师：“非常好！那你能想象一下这些景物组合在一起是一幅怎样的画面吗？”
（学生描述画面，教师适时补充和引导）
四、深入感悟，体会情感（10分钟）
教师行为：
引导学生思考：“诗人在这样的秋夜里，除了看到这些景物，还做了什么？想到了什么？”
讲解“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”这两句诗，引导学生体会诗人的思乡之情和对童年的怀念。
引导学生有感情地朗读古诗，尝试通过声音传达出诗人的情感。
学生行为：
深入思考并回答老师的问题。
聆听老师的讲解，感受诗人的情感。
尝试有感情地朗读古诗，体会诗中的情感变化。
师生对话示例：
师：“诗人在秋夜里看到了儿童挑促织的场景，这让他想到了什么呢？”
生：“我想诗人可能想起了自己的童年时光，还有远方的家乡。”
师：“是的，诗人通过这一幕触发了对家乡的深深思念。现在，请大家带着
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