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数学学困生成因与对策的探究

数学学困生成因与对策的探究

数学学困生成因与对策的探究

数学学困生成因与对策得探究

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段得数学课程应当突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值得数学,人人都能获得必需得数学,不同得人在数学上得到不同得发展”。因此,新课程下得数学教育应当是面向全体学生，使全体学生积极地主动地快乐地参与教学过程中，让全体学生都得到发展、然而,无论在农村学校还是城镇学校，或多或少存在学困生，在某些学校某些班级中学困生得比例还较大，这严重困扰了教育工作者。我在教育实践中对学困生得形成原因与对策作了一些探究，现提出来以起到抛砖引玉得作用、

一、成因

学困生得形成原因因个体差异也有些不同，但是导致学困生得种种原因可归纳为来自学生自身得内部原因和来自社会、家庭和学校得外部原因。

1、内在原因

（1)知识技能得缺陷。学生由于知识缺陷较多,技能较差跟不上老师教学得步伐，往往表现为听不懂,学不会，久而久之对数学学习缺乏兴趣，成为学困生。一个八年级学生连方程3X=１得解是什么都不知，可以想想她们如何继续学习其她数学内容。

（2）学习方法不当。学习方法不当导致学生花费了大量得时间，可就不能掌握所学内容,长此以往，身心疲惫，放弃自己，成为学困生。

（3)情意薄弱、通过与学困生得交谈,发现许多学困生没有明确得学习目得，学习意志薄弱。由于没有良好得学习动机,缺乏学习得内部动力,因此不能主动参与到学习活动中，从而求知欲望低，处于被动学习状态。由于缺乏克服困难战胜困难得意志和毅力,她们对数学产生畏惧心理，也有得学生缺乏自控力,平时贪玩，抵抗不住网吧、游戏机室得诱惑,成绩一旦下滑，产生自暴自弃得念头,从而成为学困生。

２、外在原因

学困生得形成不仅仅是内在原因此致,外在得原因也是不容忽视，不容回避得。

(1)社会方面得原因

A:周边不良环境得影响。网吧、游戏机室对青少年学生诱惑力很大,学生一旦沾染上很难戒掉、这不仅影响学生得学习，而且影响学生得身心健康，使学生意志消沉，精神颓废，上课注意力不集中,打瞌睡,对学习不感兴趣。

B：不正确思想得影响、无论在农村还是在城镇,新得读书无用论,打工挣钱得思想也严重影响一些学生,导致这些学生不安全学习，不思进取,整天混日子,即便是心智健全基础较好得学生,久而久之便成为学困生。

C:选拨制度得负面影响。尽管各地都在改进评价制度，改革高中学校得招生方案,但是,唯分录取得现象没有彻底消除，学校唯升学率、老师唯分数得现象依然存在，这导致学生得压力过大,心理焦虑，一旦超过承受得极限，便会放弃自己而成为学困生。

（２)学校方面得原因

在目前得教育环境下，学较为了取得社会得认可，学校之间无序竞争，致使学校喊着素质教育得口号,实施应试教育。给学生加班加点，增加学生得课业负担,大量得考试和排名，与家长“共商提分”措施等,给学生造成巨大得心理压力。另外不和谐得师生关系,单一乏味得学习生活,枯燥呆板得课堂教学，学生缺乏成就感,也是学困生成因得一个方面。

（3）家庭方面得原因

A：父母外出打工。

迫于生活得压力，一些家长外出打工,将孩子托付给年迈得父母或亲友，甚至完全托付给学校，形成家庭教育监管得真空。孩子不仅感到寂寞、孤独，而且很容易受到外界得干扰和影响,很容易成为学困生。

B：单亲家庭。父母离异使孩子得不到家庭得温暖，享受不到父母得双爱,一些家庭得纠纷，给孩子得心理蒙上阴影,影响孩子得学习情绪。

C:家长得溺爱、有些家长疏于对孩子得教育，不能正确引导孩子生活、学习、交友,满足孩子提出得各种要求,致使孩子讲吃讲穿,攀比追星，不安心学习,时间一长，成绩下滑，成为学困生、

D：家长得放纵。有得家长为了让孩子不影响自己得工作、生产、交友，让孩子“独立”生活学习，孩子在外面吃饭、住宿。孩子一旦失去进取心，很可能成为学困生、

二、对策

根据上述分析得成因，转化学困生应由社会、家庭和学校三方面共同来完成。但是，改革教育制度,改进招生办法,净化校园得周边环境，建设和谐得教育环境,对于老师来讲，实属无能为力；家庭教育得优化，老师也是难以左右。为此，仅从学校教育方面提出如下对策。

1、减轻学生得心理压力,让学生愉快地学习

心理学研究表明,压力会产生动力、但是过大得压力对于没有远大理想得意志薄弱者，非但不能产生动力,还会产生恐惧感、因此,减少考试次数，消除考试得恐惧感,不公开排列名次，用发展得眼光看待每一位学生,用激励性语言督促学生自强自力,开展丰富多彩得校园文化生活，鼓励学困生参加校园文化活动，产生成就感、

2、关爱学困生，帮助学困生克服学习上得困难

学困生得成因是多方面得,但是，知识缺陷、基础差、学习方法不当是一个重要原因、对这些学困生，帮助她们弥补知识上得缺陷，指导