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第四届全国教师教学创新大赛工作总结

全文共3篇示例，供读者参考

第四届全国教师教学创新大赛工作总结篇1

我校《小学思品创新型课堂教学模式构建》课题于20xx年秋批准

立项，是《小学区域性创新教育》的一个子课题。本课题历经五年的研

究，已经完成了研究预设的目标任务，进入课题结题阶段。现将有关

课题研究的工作总结如下：

一．课题研究的目的和意义

根据我们的理论假设与依据，本课题研究的目标就在于通过思品

教学培养出具有创新精神、创新思维品质的人才，并构建小学思品创

新型课堂教学模式。创新并不神秘，人人都有创新的潜能。心理学家

皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重

复前人所做的事。”健全的人格是创新能力形成的保证，人的个性、

独立性、毅力等非智力因素，对创新活动有着十分重要的影响。具体

来说就是根据小学思品教学的特点，构建小学思品创新型课堂教学模

式，并通过这种模式的教学，培养学生创新精神和创新品质。

二．课题研究的理论依据

1．陶行知的创新教育思想

创新是一个民族不断进步的灵魂。陶行知在《民族的儿童节》一书

中强调，要实现儿童的“六大解放”，把学习的主动权还给儿童。只

有充分地解放儿童，冲破一切传统束缚，让他们大胆去想，大胆去讲，

大胆去干，才能激发他们的灵感，发展他们的创造力。

2．“三论”即控制论、信息论、系统论

三．课题研究的基本内容

专家们认为：要以创新的教育思想指导课堂教学模式构建，教学

要有基本模式，模式规范教学。我们课题组研究的基本内容就是以课

堂教学为主阵地，根据不同课型构建一种基本课堂教学模式，并用模

式指导教学，避免品德课执教过程杂乱不实，突破思品教学的三背离，

提高思品课教学实效。

四．课题研究过程与方法概述

（一）模式孕育阶段

20xx年秋，我们实验教师在县总课题组的指导下学习创新教育理

论，根据思品教学特点和教学现状制定并进行问卷调查，研究现行教

材并制定了方案，孕育出了明理课、动情课、导行课三种课型的基本

课堂教学模式。

1．明理课以“理”为主线的模式。

扎实的知识是创新能力形成的基石，创新能力决不是凭空产生的，

不能忽视科学知识的学习。思品课中的“理”是道德观念、道德认识。

明理课是侧重于提高学生道德认识、塑造学生心灵的课型。理就是在

课堂教学中围绕一课的思想观点，引导学生自学、讨论、分析、归纳、

悟出道理，形成道德认识的过程。在小学思品课堂教学中，提高学生

道德认识是一个主要任务，因而，教师在课堂教学中就要精心设计教

程，运用多种教法，让学生从不同角度悟出道理。明理课分为“感知

深化运用”三个阶段。感知，是让学生初晓观点；深化，是在概念的

内涵和外延上下工夫；运用，是用本节课所学的道理去分析、解答具

体事例或联系实际解决某一问题。

2．动情课以“情”为主线的模式

创新意识包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取

心和自信心等心理品质，也包括远大的理想、不畏艰险的勇气、锲而

不舍的意志品质等非智力因素。动情课是侧重于激发学生情感的课型。

动情课以激情为主，寓理于情，情理交融，以情激行。在小学思品课

堂教学中，教师要采用多种教学手段，调节和拨动学生的情感。动情

课分为“引情达理激行”三个阶段。引情，运用新颖的形式引发情感；

达理，通情达理，运用生动的事例及教学手段感染和打动学生心灵，

产生情感共鸣，再入情入理，从而从情中悟理；激行，激发行为动

机。

3．导行课以“行”为主线的模式

在亚里斯多德看来，道德教育有三个要素自然（天性）、习惯和理

智，其中习惯最为重要。导行课是以指导良好行为养成为主的课型。

导行课分为“晓理导行实践”三个阶段。晓理通过课文内容明白道理；

导行，教师向学生提出行为方式和要求；实践，行为练习。

这三种创新型课堂教学模式相互渗透，形成一体。同时，明理、

动情、导行是思品课教学的三大要素，这三大要素在各节课中既相互

联系，又各自独立存在。

（二）实验探索模式阶段

1．研读教材，划分课型

每学期开学初拿到教本后，各实验教师研读教材内容，初步确立

相应的课型：明理课、动情课、导行课，并根据孕育构建的基本模式

备课。

2．课堂教学，践行模式

课堂教学中，各实验教师根据课型选择恰当的模式执教，老师门

在教学中大胆实践，不断创新，又总结出了具体、可